山區學校開展綜合實踐活動的探索

羅偉彬

（清流縣第一中學，福建 三明 365300）

綜合實踐活動是新課改設置的一門必修課，是一門以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。［1］各地各校對綜合實踐活動的理念都表示認同，但在實際操作中差異很大。山區學校受升學壓力、安全責任和經費限制等影響，差異尤為明顯。如何才能有效開展綜合實踐活動，一直是山區綜合實踐活動教師積極探索的課題。

一、拓寬活動學科領域，發展學生綜合運用能力

綜合實踐活動是一門綜合性的課程，它不是對學科知識的綜合，而是對學生生活領域和生活經驗的綜合，它突破活動時空，突破教材、課堂和學校的局限。［2］學生在現實生活中的多數問題不是單一任何一門學科能完全回答或解決的，而是要綜合運用學生在學科學習中掌握的基礎知識和技能，所以要拓寬活動的學科領域，并與學科教學有效整合。

如《我國青少年科技創新成果競賽活動現狀及發展趨勢的研究》是筆者所在學校科技創新社團自主選題的研究性學習題目。課題研究目的是嘗試利用計算機數據管理功能，實現我國青少年科技創新成果競賽活動數據的網上共享及查詢、分析、匯總，解決廣大參與科技創新活動的相關人員的一些疑問，為有科學探究興趣愛好的同學、科技輔導員、科技教育工作者和科技活動組織者提供相關方面的參考。課題小組成員采用了文獻分析法、統計法、模擬法、歸納法、對比法等方法，涉及了中學語文、數學、物理、化學、地理、生物、計算機等多個學科知識，深入研究了青少年科技創新成果競賽的特征，從學科發展和省份分布方面進行了回歸分析，邊學習邊研究，歷時一年，洋洋灑灑近2萬字，同時建立了“網站+數據庫+Excel圖表”的數據分析模型，得出相關結論，充分發展學生綜合運用知識的能力。

由學生自主選題，綜合運用學科課程中掌握的基礎知識和技能來解決的課題有很多，如《應用Excel建立學生健康數據分析模型——清流縣中學生身高體重發育現狀分析》《愛拼才會贏——家用汽車節能減排新思路》《用常見植物酒精浸出液對延長非洲菊切花觀賞期效應的研究》《身邊的電磁輻射》《基于Microsoft Excel學生考勤信息管理系統的敏捷開發》等。在這些課題的研究過程中，教師要指導學生如何加工處理信息，如何分析實驗數據，如何撰寫調查報告，如何梳理、提煉自己的觀點。教師還要會分享學生收獲成功的喜悅，鼓勵學生在實踐中汲取知識，在實踐中得到發展。

二、豐富活動教學資源，提高學生創新實踐能力

高中綜合實踐活動分研究性學習、社區服務與社會實踐三塊內容，目的是讓學生在活動中學會學習、學會共處、學會分享，在實踐中學會創新創造，促進學生知行合一。

目前，綜合實踐活動沒有現成的教材，沒有固定的模式，主要由各校創造性地自主開發。筆者所在家鄉清流縣，地處閩西北山區，它具有豐富的綜合實踐活動教學資源，歸納起來分為四類。第一類是“內涵豐富的紅色資源”：屬中央蘇區縣之一，這里不僅留有眾多紅色文化遺址（遺跡）、紅軍標語、紅色民歌等，還留下“蘇區精神”在這里發揚光大。第二類是“歷史悠久的文化資源”：客家祖地之一，客家風情濃郁，歷史悠久，人杰地靈，有蕭瑀（唐朝開國元勛）、裴應章（明朝吏部尚書）、黃新民（當代軍事防化專家）、王連三（中國大提琴奠基者）等人知名人士。第三類是“得天獨厚的生態資源”：生態資源多樣，森林覆蓋率84%，無煙煤、瑩石、鎢等礦藏量居全省前列；境內有蓮花山省級自然保護區和大豐山省級森林公園，有全省唯一的省級溫泉地質公園。第四類是“豐富多彩的旅游資源”：旅游資源豐富，已成功入選“全國生態旅游縣”“十佳全國最具發展潛力的生態旅游縣”，正逐步形成“一湖一洞二泉三山四景”的溫泉生態旅游格局；“清流溪魚”獲國家地理標志保護產品稱號。教師可以立足學校實際，結合鄉情、縣情，用好用活這些豐富的山區資源，因地制宜地組織學生開展綜合實踐活動，提高學生創新實踐能力。

另外，清流縣還是“海西最大的鮮切花基地”之一，有嵩溪、嵩口、里田三個大型花卉基地，擴大了勞動就業，增加了經濟收入，同時也豐富了人們的文化生活。但鮮切花觀賞期比較短，這成為困擾花農和插花愛好者的一個難題。筆者所在學校科技創新社團就針對這個難題做了“常見植物酒精浸出液對延長非洲菊切花觀賞期效應的研究”的課題。課題組嘗試從本地常見植物中篩選出對延長鮮切花觀賞期有明顯作用的品種，通過不斷試驗，研制出一種保鮮液，解決鮮切花觀賞期短的問題。由于實驗科學嚴謹，結論真實可信，此課題的實驗報告在參加福建省青少年科技創新大賽中榮獲二等獎。

三、創新活動評價方式，促進學生多元智能發展

新的普通高校招生考試改革方案將學生的“綜合素質評價”納入高校招生選拔評價體系，其中“學習能力”“交流與合作”兩個維度的評價與綜合實踐活動緊密聯系。綜合實踐活動主張的是多元學習活動，要求在課程的實施過程中，學生應樂于探究，主動參與、動手實踐。［3］基于這種理念，綜合實踐活動教研組就要建立綜合實踐活動良性評價體系。這種良性評價體系是綜合實踐活動得以深入持久開展的保證。它是發展性評價，也是多元化評價，評價標準有多個，鼓勵學生創新思路，有多種不同方案解決同一個問題，注重學生的活動過程和體驗感受，哪怕是沒有達到預期目標，但是學生在此過程中的動手能力、交往能力等得到提升，這同樣是非常有益的。

創新活動評價方式，采用學生自評、學生互評、教師總評的“文件夾評價”方式，從多角度、多維度評價，比較客觀、科學、準確地評價學生在實踐活動中習得過程。文件夾評價方式就是要求學生認真如實填寫“課題研究活動記錄本”，它有“封面”“概述”“目錄”“主體內容”和“后記”等項目。為真實地體現學生綜合實踐活動過程，要求保留活動原始材料，體現學生參與活動的真實過程。

學生自評（自我評價）——活動參與、共處分享、體驗感受。

學生互評（相互評價）——客觀中肯、互相欣賞、取長補短。

教師總評（差異評價）——目標落實、理解賞識、促進發展。

文件夾評價簡單明了，易于操作，但在建立文件夾的過程中，需要細致和耐心。在評價時充分肯定學生的活動價值，肯定學生所獲得的生活經驗，鼓勵學生大膽追求創新性的活動目標，通過評價為學生創新性活動目標的達成營造良好的心理氛圍。只有這樣，文件夾評價才能有真實性、針對性、邏輯性、系統性和生動直觀性。

山區學校在主客觀因素、軟硬件設施方面都具有共性。山區學校的綜合實踐活動要從學校的實際出發，綜合考慮學校的師資水平、教學設備、經費狀況以及山區學生的年齡特征和認知水平，充分挖掘山區的“優勢”資源，開發具有地方特色的綜合實踐活動課程資源；引導學生探究身邊的人和事，關注生活、關注社會，以期在具體活動中提升學生的創新實踐能力。