幼兒園繪本體驗式閱讀策略研究

李春珠

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

日本圖畫書之父松居直認為，讓幼兒看繪本是在幼兒心中播下“幸福的種子”。那么如何激活這顆種子潛在的生命力？這顆種子的成長需要哪些土壤、陽光和養料？為此，我們依據《3-6歲兒童學習與發展指南》、幼兒的認知特點及繪本本身所特有的生活性、教育性、情趣性、多樣性、生動性、色彩鮮明協調、精美完整等特點。選擇了繪本體驗式閱讀的策略來為幼兒播種這顆“幸福的種子”。

一、創設繪本體驗式閱讀的環境

幼兒園教育環境是影響幼兒園教育活動的各種因素的總和，它表現為一種氛圍，一種文化、一種底蘊。而環境離不開具體的事物以及物化的載體，作為載體更要注重長效和推陳出新。

（一）營造濃厚的園所閱讀氛圍

可充分利用幼兒園的各個空間，讓幼兒園的每一個空間都充滿濃濃的繪本閱讀氛圍。一跨進幼兒園大門，展現在眼前的是繪本閱讀大廳，靠墻壁的書架上分門別類的擺放著各種不同風格的繪本，大廳正中央擺放著適合孩子閱讀的小書桌小沙發；每層樓梯轉彎的小平臺也設置著便于幼兒取放繪本的小架子和小椅子，各層走廊上還設著幾個帶著童話色彩的閱讀屋，孩子們可以選擇在封閉、半封閉、或透明、或遮擋的閱讀屋里閱讀著與這環境相適應的繪本。我們還將經典繪本封面插圖制作成“繪本向我們走來”主題墻和“好書專欄”，定期向家長、老師、孩子推薦經典書目，鼓勵大家積極參與閱讀。在這樣的氛圍中，孩子們會情不自禁地沉浸在所閱讀的繪本意境中，能真正的體驗到繪本帶來的愉悅。

（二）設置各具特色的班級閱讀環境

對幼兒來說自已所處的班級就是一個屬于自己群體的獨立小世界。孩子們一日活動中的主要場所就是自己的班級，孩子們喜歡把自己的班級打造成他們喜歡的童話世界。于是我們根據幼兒的年齡特點，引導他們以繪本為素材打造出適合他們的小小世界。比如剛上小班的孩子就像毛毛蟲期盼變成蝴蝶破繭而出，他們的班級就以《好餓的毛毛蟲》為主線來創設，有一個班級的男孩子偏多并且活潑好動，他們最期待的是像夏洛一樣的無所畏懼與智慧，于是他們的班級有了《夏洛的網》環境。有一個班級的很多孩子參加了少年宮課外舞蹈班，于是他們班的環境充滿了《大腳丫跳芭蕾》系列繪本的元素。此外，在班級的閱讀區投放許多繪本的同時也為孩子提供了繪本體驗的一些小環境和道具。比如投放《顏色的戰爭》繪本的同時給孩子提供了裝著各種顏色的水槍和戰爭墻，投放《古利和古拉》的繪本時在生活區提供了制作蛋餅蛋糕等用具和材料，投放《你要去哪里》的繪本就在益智區和運動區投放路線圖等，這些針對性的場景設置，讓孩子們能在閱讀繪本的同時親歷繪本的意境。

二、選擇適合體驗式閱讀的繪本

根據繪本的特點對不同年齡段的幼兒選擇不同特點的繪本，比如對于小班幼兒他們剛離開父母情緒波動大以及需要培養規則意識等特點，可以選擇表達親情的繪本《抱抱》《媽媽的奶》、表達規則意識的《大衛不可以》等系列繪本、表達情緒管理的《菲菲生氣了》、認識自我的《獨一無二的我》、表達自我成長的《好餓的毛毛蟲》等。而大班的孩子自我意識、認知能力等各方面已有顯著的進步，所以在為幼兒選擇繪本時就可選擇語言描述更多，知識性、想象力更豐富的繪本，可以選擇《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《團圓》《再見了小襪子》《像狼一樣嚎叫》《蚯蚓日記》等。但無論哪個年齡段哪一種類型的繪本，它們都有一個共同的特點，那就是都貼近幼兒的生活或是幼兒感興趣的東西，而且幼兒能通過不同的方式去親身體驗。

三、開展形式多樣的繪本體驗式閱讀活動

許多繪本總是在稚拙的形式中呈現童真童趣的快樂，新穎而巧妙的構思，奇特而又符合生活邏輯的想象。它對提升孩子的審美能力、豐富孩子的知識經驗、獲得人生感悟和處世智慧，以及對幼兒一生的成長有著重要的教育價值。可是怎樣讓繪本情節變得易于幼兒理解感受，怎樣讓幼兒獲得閱讀的核心經驗，怎樣挖掘教育價值引發幼兒多元評判與思考？鑒于幼兒直觀、感性的思維特點，根據有的繪本適合集中閱讀，有的繪本適合親子閱讀，有的繪本適合獨立閱讀。可采取形式多樣的繪本體驗式閱讀方法。

（一）集體繪本體驗式閱讀活動

有時把幼兒集中在一起本身就是繪本情境的創設，比如《顏色的戰爭》繪本里描述的顏色之間熱鬧的互相交會和變化過程，這類似于小朋友們在一起做各種游戲的場景，所以進行集中閱讀很合適，小朋友坐在一起就是一種與繪本內容相一致的意境。活動時，教師首先讓幼兒觀看一個顏色戰爭的視頻，這個視頻里的不同顏色在動態中混合、變化、非常有氣勢，視覺效里非常好，在觀看視頻的過程中孩子們進入顏色戰爭的意境，然后再開始閱讀圖書，最后又為幼兒準備了裝著紅黃藍顏料的水槍，讓孩子們拿起水槍來一場真正的顏色戰爭，整個活動過程孩子們的表情是一會兒震撼、一會兒驚訝、一會兒專注、一會兒興奮，孩子們在多種感官的體驗下表情各異。相信孩子們一輩子都不會忘記《顏色的戰爭》這本書、不會忘記這次愉快的閱讀活動。

（二）親子繪本體驗式閱讀活動

松居直說，“親子閱讀就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光”“父母親用自己的的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽，就像一粒一粒地播下語言的種子。當一粒種子在孩子的心中扎根時，親子之間就建立起無法切斷的親密關系”。［1］所以在開展體驗式閱讀時，可以把爸爸媽媽拉進繪本閱讀活動的行列。比如在世界讀書日，請爸爸們來跟孩子們一起閱讀《我爸爸》，請爸爸抱著孩子并握著孩子的手一起來看這本書，當孩子們結合《我爸爸》里的內容聊到自己的爸爸時，每個孩子和每個爸爸的臉上都洋溢著幸福的笑容。閱讀結束后，教師把事先收集到小朋友父子合影串聯起來編成一本我們班的《我爸爸》，然后配上優美的背景音樂朗誦給孩子們聽，結果許多孩子和爸爸當場流下了感動的淚水，活動延伸時還讓父子倆一起紡編屬于他們自己的《我爸爸》的自制圖畫書。此外，我們經常給家長推薦適合親子閱讀的繪本，通過主題墻、微信、美篇、沙龍、講座、縣電視臺專題節目等方式指導家長進行親子閱讀，鼓勵家長每天到班級小小圖書館、幼兒園圖書室借閱圖書，養成每天親子共讀一本繪本的習慣。

（三）獨立繪本體驗式閱讀活動

集中閱讀、親子閱讀的最終目的是讓幼兒學會獨立閱讀。為了培養幼兒獨立閱讀能力，一方面教師要在繪本的選擇上下功夫，選擇適合幼兒獨立閱讀的繪本，比如小班閱讀區投放《點點點》《走開綠色大怪物》《誰藏起來了》，這些繪本畫面簡單，不用指導就會明白畫面的意思，更重要的是具可操作性，像《點點點》繪本小朋友伸出手指邊點邊說就可以看到畫面的變化，就會很有成就感。而《走開綠色大怪物》幼兒邊看邊摸在獲得有序觀察能力的同時就會有一種滿足感。此外，還可以給孩子投放獨自閱讀的相應材料，比如大班幼兒獨自閱讀《你要去哪里？》時給孩子提供了玩具小自行車、小汽車、小人偶等，孩子們一邊找路線一邊拿著小玩具在操作，會有身臨其境的體驗。

四、把繪本體驗式閱讀活動滲透在幼兒的各個生活空間里

松居直說，“世界上有許多美好的事物，而圖畫書替我們縮小視野，定出視覺的焦點，創造出具體的圖像，將不同的事物清楚而深刻地呈現在面前”。［1］所以要想走進繪本的世界，教師需要做個有心人，要充分利用幼兒生活中的各種契機。比如一段時間班上的孩子玩分區活動時因合作問題不停地告狀，于是教師在閱讀區投放了《搬過來搬過去》繪本，有意識地引導幼兒把小朋友們游戲時的不和諧與繪本中的鱷魚與長頸鹿之間的不和諧聯系起來。最后，孩子們受到這本繪本的啟發知道了小伙伴之間遇到問題時并不一定要委曲求全，而是要一起動腦筋想辦法。在經歷自己設身處地解決問題的過程后，體驗了《搬過來搬過去》繪本的內涵。

總之，繪本體驗式閱讀確實很適合幼兒的早期閱讀。孩子們在跟隨繪本滑稽幽默的故事情節體驗中總能獲得輕松、愉悅的感受，養成樂觀向上的習性。繪本里的許多情節故事還能碰觸幼兒的心靈，使幼兒潛意識中開啟道德智慧的大門，習得了如何做事、如何與人相處、樹立正確的道德觀念，萌生最基本的是非善惡判斷標準。此外通過繪本體驗式閱讀的指導，幼兒掌握了閱讀繪本的方法，從而養成了愛閱讀的良好習慣。但是，在開展繪本體驗式閱讀活動時，教師首先要對繪本認真研讀分析，捕捉圖畫書中蘊含的對幼兒的尊重、理解、包容和關懷，這樣才能為幼兒創設與繪本相適應的環境、選擇適合的閱讀方式，讓幼兒在真實的體驗中品嘗繪本的真味，這樣才能達到繪本閱讀的良好效果。