童真童趣 “玩”出好作文

習作教學是小學語文教學中的一個難點。因為我們的小學生生活經驗較少，知識面狹窄，語言積累不夠豐富，導致很多的小學生在習作的時候不知道寫什么？怎么寫，一到作文課就感覺到頭疼，難以下筆?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達自己的真實情感?！蹦敲矗鯓优囵B學生養成細心觀察生活的習慣，有意識的積累自己的見識，珍視自己的獨特感受，積累寫作素材呢？這就要求小學語文教師研究兒童心理特點，尊重兒童的童心、童趣。童心是純潔的，童趣是快樂的。翻開《小學語文課程標準》，我們會被里面的作文教學理念深深的打動，它要求小學生在寫作的時候“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、虛話”。要求教師“為學生的自主寫作創造有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少些命題作文?！蔽覀冎挥邪褜懽骱蛢和奶煨越Y合起來，把兒童的“玩”和作文教學結合起來，鼓勵學生在“玩”中感悟多彩的生活，在“玩”中學作文、寫作文，才能激發學生寫作興趣，學生才敢于寫真話，寫出的作文才是符合學生認真規律的，才是真正的兒童作文。

一、引導學生在“玩”中敢于寫作

在小學語文習作教學中，我們小學語文教師要明確“小學生作文”和“兒童作文”是兩個完全不同的概念，小學生只是側重一個學歷階段，而兒童則是生命歷程中的一個特定階段，是人生之旅的一個十分重要的驛站。兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，是一個充滿靈性的天地。這個世界的主人是兒童，他們按照自己的價值觀和游戲規則生活著，和成年人有著完全不同的快樂和哀愁。但是在我們的習作教學中，往往并不重視兒童的存在。雖然成年人都是在童年時代過來的，但是他們在長大以后，很快就忘掉了屬于兒童的真正價值，忘掉了兒童的童真童趣，忘掉了兒童世界的真實面目。他們總是認為自己長得“高大”，就希望兒童成為懂得自己“心思”的“乖孩子”“小大人”，總不同意兒童用自己的眼光去看世界，用自己的話語去描述生活。這種狀態在傳統的小學生作文寫作中一直存在。大人認為的“跑題”就會遭到徹底否定;學生作文的立意必須是“深邃”的，決不允許大人認為沒有“積極意義”的表達;篇章結構一定符合章法，講究技巧，就連語言也要引導學生用套話和所謂的好詞好句來組裝。殊不知，這樣寫成的作文從選材到結構，從思想到語言，都不屬于兒童，都沒有呵護兒童的童真童趣，兒童沒有寫出自己眼中的和心中的多彩生活，充其量只是成人版的“微型版”而已。例如作家梅閣曾說過自己11歲的兒子寫作文就是常常“頭不像頭，尾不像尾”，甚至都不見作文的“身子”。兒子說，這叫“苗條作文”，頭小，身子細，酷著呢。去年，他的兒子到上海借讀一年，今年又回到南京，開學沒幾天，老師就布置了一篇命題作文《開學了》，讓全班同學寫。他的兒子就沒有按照常規出牌，反而在作文中大發牢騷：星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮，學校還是那所學校，老師還是那位老師……就是自己的地位變了，在上海是中隊委，回到南京卻成了老百姓，我不服氣。

如果按照傳統的“小學生”，這樣的作文必然會遭到否定，語言調侃，缺少嚴肅，沒有積極意義，甚至反映了一種不健康的思想……。傳統的評價標準喜歡歌頌新學期新氣象，表達新學期新決心之類。但是，我們不可否認的是小作者書法的卻是自己的真實情感，雖然這樣寫有失偏頗，但是寫出來總比捂起來要好，因為真實的缺憾也比完美的偽裝好一百倍。

我們要認識到兒童和成人是平等的，而且兒童是生命經歷中的一個重要階段，甚至會影響一個人的一生。以兒童觀看待兒童作文，關系到兒童作文的指導思想、教學體系和評價標準。例如，全國著名特級教師賈志敏說到自己班上一位同學的作文，題目是《吃大餅油條》，寫了這樣一件事：我因為粗心，所以數學從來沒有得到過滿分，聽別人說，測眼前吃一根油條和兩個大餅（寓意和“100”的形象相似）”就能得滿分，我將信將疑，也想試試。媽媽買回了大餅油條，我拼命吃，終于吃完了根油條和兩個大餅。測驗的時候，我甲酸得非常仔細，試卷發下來我果真得了100分，這時我認為這一招真靈，可以對答案，發現老師把一道題批錯了，多給了5分。我要100分，但是這不明不白的100分不能要，于是主動找老師改動了分數。我懊喪的回到家，發現桌子底下有一塊小餅，估計是早晨吃餅時落下的。寫到這里，小作者深有感觸地說，啊！看來做任何事情都要仔細認真，連吃大餅也不例外?。∵@樣的作文雖然談不上立意高深，從大人眼里看來是很不健康而且近乎荒唐的。然而這卻是兒童的真實生活的真實情感。作為教師，要呵護兒童的這些童真童趣，引到兒童用心感悟多彩的生活，鼓勵學生寫出自己的真實想法，這樣的作文才是靈性的作文。

二、引導學生在“玩”中學會寫作

學生寫作的素材來源于生活，小學生的生活以“玩”為主，這就要求我們要尊重兒童“愛玩”的天性，引導兒童在“玩”中寫作。

首先，“玩”能激發學生的觀察興趣。我在教學中發現，學生的生活越充實，信息的吸收和儲存就越豐富，作文內容就越充實。學生參加過一次活動后，然后根據活動再寫作文的時候，學生的作文就有材料;學生全身心的投入活動，觀察有方，寫出的作文必然有自己的特色。但是小學生定向、有意識觀察的習慣和能力薄弱，對生活現象的觀察，往往是走馬觀花，認識膚淺。作為語文教師要指導學生怎樣仔細的觀察自然界、觀察社會生活和家庭生活，培養他們良好的觀察態度和及時記錄的習慣。例如寫煎雞蛋是非常平常的事情，有個小學生看見媽媽煎雞蛋，覺得好玩，頓生興趣，就玩兒似得從旁邊仔細加以觀察——觀察媽媽打雞蛋的動作，蛋液倒進油鍋，翻動、起鍋時的動作，以及雞蛋仔鍋中變化的情況……很快，一篇《煎雞蛋》為題的作文就“大功告成”。又如一個學生在寫《煮水餃》前，也是因為覺得有趣，以“玩”為心態仔細觀察，使得自己的作文活靈活現：“我端起箅子，把餃子‘撲通撲通‘推下鍋，水面濺起朵朵水花。我拿著勺子，輕輕翻動著，餃子時而浮出水面，時而沉入水底;時而擠在一起，時而分散開來。正如一群戲水的小白鵝，鼓起了白白胖胖的肚皮。”再如，在教學描寫人物外貌的時候，可以讓學生互相觀察，然后選一位同學描寫其外貌，寫好以后在班上念，讓同學們猜一猜寫的是誰。這樣的“玩”，課堂氣氛十分活躍，大部分同學觀察的積極性被調動起來了，因為有的同學觀察仔細，寫得精彩，所描寫的外貌一猜就知道是誰。他們在這次“玩”中，，不但激發了觀察事物的興趣，還學會了觀察的方法，提升了學生的觀察能力和寫作水平。由此可見，玩也是觀察，這樣學生會觀察的更加仔細，更加有興趣，好的作文就會顯現。

其次，“玩”能給學生創設情境。班上開展活動，大家都是寫的一件事情，為什么有的學生寫的好，有的學生卻寫不好呢？要解決這個問題就需要教師引導學生認識生活，在觀察客觀事物的同時體驗自己的主觀感受，體會生活的內在含義。我在指導學生寫《我喜愛的……》這篇作文時，就帶領學生來到操場上，玩起了游戲——老鷹捉小雞、打鴨子、躲避球等。上課的時候，給學生回顧了做游戲的情境，然后引導學生觀察其他同學的表情、動作并回憶當時說了什么。頓時教室里歡聲笑語、情緒高漲。我就趁此機會讓學生談一下玩游戲的心情、感受，學生們爭先恐后的發言，這樣寫生就會在愉快的情景中寫出真實的感受。

最后，“玩”能給學生提供寫作材料。怎樣引導學生選擇材料是小學生寫作文的關鍵。在指導學生寫《我和××說句心里話》時，為了促使學生更好地了解社會、獲取鮮活的素材，我要求學生寫的內容要反映某個問題然后到街道上、到市場上……去“玩”一遭。學生有了自己的所見所聞，便有了第一手材料，寫起來便得心應手了。其中有位學生這樣給市長“說”心里話：“我們需要有一個良好的學習環境，可每天我們學校門前的公路變成了市場，這不但影響了我們的學習，還影響了市容市貌……”一個小學生看問題這么全面，并敢于說出自己的心里話，實在難得。這樣的“玩”使學生在寫作文的同時也認識了社會，學會了作文，可謂一舉兩得。

我們知道，同樣的作文題目、同樣的寫作素材，寫出的文章卻因人而異。如果具體到小學生的一次拔河比賽，學生在“玩”過之后也會有各自不同的感觸，他們在寫作文的時候，既可以描寫拔河比賽場面的激烈、有趣，也可以重在揭示“只有繩子拉直，一起用勁才會贏”這一發現，還可以闡發“只有持之以恒，不放棄才能取勝”、“團結就是力量”之類的感悟。所有的這些，都需要教師在作文教學的時候加以引導。

小學生作文要符合兒童的生理和心理特點，關注兒童豐富的情感，欣賞兒童無忌的童言，尊重兒童純真的童心，只有呵護兒童的童真童趣，引領兒童用自己的眼光和思維去感悟多彩的生活，我們的小學生作文教學才能連接起健康的生活，學生的作文和生命才一樣精彩。

張雁，山東省五蓮縣文華雙語學校教師。