小學個性化作文淺探

作文的目的在于表達作者真實的思想與情感，但是傳統教育中作文寫作向應試教育做了妥協，學生們背誦別人文章的優美段落，背誦優秀文章的故事情節，唯獨缺失了自己的獨立思想與個人情感，因此也禁錮了學生想象力的培養與發展，在這種背景下開展小學作文教學的個性化作文研究就顯得更為重要。

一、觀察生活積累素材

素材往往來源于生活，這些素材可能來自于父母、可能來自于同學也可能來自于教師，甚至可能來自于一棵樹、一只鳥。生活看似相似，但卻處處不同，并且對于每一位學生而言，一件相同的小事在不同的同學看來感受也未必盡然相同，由此可見對于生活素材的積累是一種個性化的積累，對于生活的真實表達是一種個性化的表達，因此對于小學生的個性化作文教學而言，教師應該重視生活素材的積累，在教學中有意識地引導學生觀察生活，沉浸在各自熟悉又各具視角的生活體驗當中。每個學生心中都有一副生活的樣子，都有一段段的喜怒哀樂，教師應該引導學生用心觀察生活，進而獲得豐富的個性化素材，為學生的個性化作文教學打下堅實的基礎。學生個性化的生活，必定能寫出個性化的作文，老師要引導學生搜集個性化的生活素材。

二、沖破定勢思維

在思維上突破定勢思維，表達內心真實看法，從多角度看待問題才能寫出個性化十足的作文，而寫作的思維的爆發與想象力之間有著直接的關系，想象力不僅是固定思維的升華，更是創作靈感的源泉，對于個性化寫作而言寫作基礎固然重要，但是獨立思想與靈感同樣重要。因此教師可以通過課堂活動的開展激發學生的思維想象的能力，并將其應用到個性化的寫作當中。例如教師以《萬花筒》為題開展作文訓練活動，在開始寫作之前教師組織學生自己動手制作萬花筒，實踐活動可以激發學生看待問題的不同視角，體驗式的教學活動也可以增強學生的表達欲望。這樣一來，學生在進行作文創作時就具有了突破思維定式的基礎，例如：有的學生在作文中寫到：“萬花筒璀璨奇幻、變化莫測，像是一扇通往童話世界的大門。”有的學生則寫道：“萬花筒的世界完美絢爛，像是沒有瑕疵的美好，可是制作它卻只需要簡單的幾樣小物件就可以了。”由此可見，這一教學活動的開展有效激發了學生想象力，學生的靈感有如泉涌，促進了學生個性化寫作的發展。

三、注重真情實感

情感是寫作的靈魂，飽含情感的文章具有感動人心的力量，與此同時情感是最私人化的內容表達，對于學生們的個性化作文發展具有重要的意義。另外，教師應該尊重學生之間的差異性，每個人對于情感的感受不同，表達也不同，這正是個性化的體現，因此教師不應該對學生情感的表達設立標準與角度的限制，而是應該對學生的情感認知進行充分的尊重，認可學生情感在表達方式以及表達內容上的差異性，讓學生真實表達內心情感，進而創作出具有鮮明個人特色的作文。例如在《給爸爸的一封信》的寫作活動中，教師引導學生根據自身的實際情況進行表達，從孩子的角度談談，你眼中的他以及你想對他說的話，在教師的引導下，學生寫下一篇篇充滿真情實感的文章，飽含情感卻獨具個人特色。有的學生看到父親的辛苦，滿懷感恩之情;有的學生則與爸爸成為了要好的朋友;有的學生在爸爸的高壓之下苦不堪言，高呼“求放過”，而有的學生則以爸爸為榜樣，勵志要向爸爸的方向努力。這些真實的情感也許并不轟轟烈烈，卻是學生內心真實的寫照，是飽含學生個人情感的個性化作文創作。

四、鼓勵評價

作文評價是作文中的重要部分，對于學生作文水平的提升具有重要的作用，而在個性化作文教學的開展中，為了樹立學生的個性化作文寫作的信心，教師應該用包容的心態看待學生作文中的不足，并且積極敏銳的發現學生在進行個性化作文創作時的閃光點，并加以鼓勵，引導學生放大自身優點，盡量減少批評，引導學生自己發現問題，主動反思。這樣一來，學生對于自身的個性化創作水平具有信心，就愿意積極投入到個性化作文當中，不斷提升自身的綜合作文能力，并且對于自身不足也促使其與同學之間相互交流，培養自身的審視視角，培養其多角度看待自身作文的能力，最終有效提升小學語文的個性化作文水平。

綜上所述，學生的個性化寫作發展需要學生豐富的素材積累、個性的想象力發展、真實的情感表達，同時也需要教師的不懈鼓勵，只有這樣才能全方位的發展學生的個性化素質，才可以高效提升小學生個性化作文的創作水平。

張海燕，山東省青島西海岸新區青草河小學教師。