高中思辨性閱讀的重要性

思辨能力是思辨性閱讀的主要來源，而思辨性閱讀則是對高中學生語文閱讀的最高要求。思辨性閱讀其實是一種有效的閱讀方法，它要求學生在閱讀過程中能夠將自己所需的信息準確提煉出來，明確自己的閱讀目的，掌握透過作者語言看到文章背后的潛在意思和隱藏情感。近年來，思辨性閱讀作為一種全新的教學方法受到了語文教師的重點關注，也有效提升了高中生的閱讀效率和閱讀水平。

一、思辨性閱讀啟發了學生的思維

在思辨性閱讀的過程中，學生不僅能夠加深對閱讀材料的認知和理解，還能夠不斷展現自己的思維，在不知不覺中促進自身獨立思考能力和自主探究能力的提升。因此，教師在教學中應當引導學生發現閱讀文本中的矛盾和疑點，激發學生思考，另一方面還要優化教學手段，讓學生形成認知上的沖突，為思辨性閱讀教學的開展提供有力條件。

例如，在進行《林黛玉進賈府》一文的教學時，教學重點包括學生對文本中人物性格的分析以及學習文章中對人物刻畫的主要描寫方法。文章開頭寫的是整本書序幕，第一回講的是木石前盟、頑古轉世、女媧補天的故事;第二回講的是“演說榮國府”;第三回講的是林黛玉進賈府的所見所聞，也是學生要學習的一節;第四回則是講賈雨村斷案。基于思辨性閱讀，教師可以啟發學生思維，讓學生思索作者將這四回放在開頭是何用意，有什么目的？這樣一來，學生的閱讀就不再是空泛的，他們有了思辨的話題，在閱讀的過程中也更能夠投入到本文中。最后在教師的引導以及自己的思考下，學生可以了解到這個開頭就是為了后面的人物刻畫和情節開展做出鋪墊，一目了然。

二、緊扣文本性質，全面培養學生的語文素養

高中學生在進行閱讀的過程中，應當緊扣文章主題，將文章的實際內容作為基本出發點，隨后開展思辨性閱讀。在這個過程中，學生不僅能夠培養自身良好的思辨能力，還能有效拓展自身的閱讀能力和學習能力，全面培養自身的語文素養。近幾年，伴隨著素質教育的提出，國家教育部門對高中學生的閱讀也有了規范的標準：通過中外名著的閱讀，使學生的價值觀和情感態度得到積極向上的引導和培養。思辨性閱讀的最終目的就是為了讓學生學會用心去體悟閱讀材料，并將所閱讀的文本用自己的語言表達出來，培養學生思辨閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。

例如，學生在進行《巴黎圣母院》一書的閱讀時，教師首先要要求學生對這本書的作者以及創作背景有基本的了解，即寫于法國階級斗爭激烈、風云變幻的年代。這期間法國社會的各種斗爭十分尖銳、激烈，社會背景正處于急劇轉折之中。接下來就是引導學生進行思辨，教師可以讓學生思考：“你在文章中最喜歡的人物是哪一個？”之類的問題，有的學生可能喜歡甘果瓦，有的喜歡克洛德·弗羅洛，也有的喜歡卡西莫多，這時候教師就可以讓學生談談這個人是怎么吸引到你的，這樣一來，學生不僅有自己獨立的思想，更能夠站在自己的思想上進行思辨，學生的思維能力和語言表達能力也能在不知不覺中得到鍛煉，從而實現自身素質的全面培養。

三、深化教學效率，幫助學生提高創新能力

在教育改革的基礎上，我們提出了創新教學，不管是教學方法還是教學都不能一成不變，要朝著更加多樣化的方向發展。思辨性閱讀的提出就是基于創新的理念下，為了幫助學生提高理解能力演變而來的創新教學方法。在課堂上，學生通過同學之間、師生之間的相互交流和討論，得到不一樣的思維和觀點，在這個過程中學生收獲到的是思維的創新。

例如，在四大名著《水滸傳》中寫到的一百零八條好漢，很多現代人閱讀之后，認為這樣的人不能稱之為好漢，更應該說是地痞。這時候，學生就可以思考：為什么古代和現代對于“好漢”的理解差距如此之大？是什么造成了這種差距？這背后說明了什么？我們應該按照古代還是按照現代的思維來對“好漢”進行定義呢？這些問題都是值得學生討論和思考的問題，當學生討論出答案之后，也從其他同學哪里得到了不一樣的啟發，不僅活躍了課堂氣氛，還有效促進了高中學生的思維創新。

思辨性閱讀的重要性在高中語文教學中的體現可謂是非常之多，現如今教師對于教學方法不僅要求要具有多樣性，還要符合學生的心理發展特征和教學內容，思辨性閱讀教學不僅促進了學生的思維創新，還在一定程度上推動了學生的全面發展，可以說是一舉多得。

谷文華，江蘇省高淳高級中學教師。