“互聯網+”時代下的初中閱讀教學

互聯性時代，閱讀教學變化很大，體現在：第一，閱讀內容的變化。“互聯網+”時代下的初中語文閱讀教學優勢性更高，包括閱讀資源更豐富、文本內容剪裁及重組更為便捷等，打破了傳統和教學的局限性。第二，教學模式的變化。隨著“互聯網+”的發展，學生的閱讀素材不斷趨于豐富化，不再僅局限于教材，所以教師的教學模式勢必會隨著時代的改變發生變化，積極將互聯網元素融入至閱讀教學過程中，有助于促進學生的閱讀及學習興趣提升。

一、“互聯網+”時代下的語文閱讀教學

傳統意義上，閱讀即經由文字對作者對文章賦予的情感進行感受和了解，主要是為了挖掘文字背后的意義，是和文章作者進行的一種跨越時間和空間的溝通，可豐富讀者感受，影響讀者價值取向。“互聯網+”時代下的語文閱讀教學勢必也是以理解方式為切入點，結合上述觀點，賦予語文閱讀教學新的內涵。具體而言，“互聯網+語文閱讀教學”主要指的是將學生和文本連接過程中各種元素加以拆分和重組，并將“互聯網+”這一元素融入進其中，促使其擁有更多新時代特性，例如及時性以及跨界性等，有助于提升語文閱讀教學的實效性。

二、“互聯網+”時代下初中閱讀教學模式設計

想要促使“互聯網+”式初中閱讀課堂教學發揮出較高的實效性，對其加以有效設計十分重要，此類設計從本質意義上來講，主要目的為改善現如今初中語文閱讀教學的狀態。

1.分析及明確閱讀教學目標

以初中教材中的某說明文為例，該文章主要描述一處具有悠遠歷史背景的風景名勝，文章內容具體包括對景觀的位置、自然風景以及各種文物的介紹等。但同時，此文章基于自身文字具備較高的感染力，和其他說明文存在較大差異性，倘若在教學過程中，將其和其他普通說明文一般看待，則很難使得學生體會到文字背后潛藏的文化內涵。所以，教師只有對文本的解讀加以高度重視，才可以促使學生通過有效的閱讀，深刻體會到文章描述景觀的藝術建筑背后潛藏的民族精神以及作者自豪的心情。

（1）單元目標。該例文具體收錄于某初中語文教材一個名為“藝術長廊”的單元中，主要的閱讀目標為：體會對文章優美的語言以及掌握名勝古跡等的介紹方法。此單元中收錄的其他文章分別是有關音樂、美術以及雕塑等門類的鑒賞或者評論文章。基于表達方式上進行分類主要可分為議論、說明以及描寫類文章等，本文選取例文則是集描寫和說明于一體的文藝類說明文。

（2）三維目標。下面將基于基礎目標、核心目標及深層目標三個方面闡述如何明確例文的三維目標。

第一，基礎目標。就初中語文閱讀教學而言，每一篇文章的基礎目標都存在較大的差異性，本文選取例文屬于文藝類說明文的一種，存在辭藻華麗，句式優美等特點，較為適合初中階段的學生進行有聲閱讀。但同時，由于例文中的生詞也較多，教師也需要引導學生實施有效的生詞儲備操作，以便于后期更順利的開展和進行相應的仿寫操作。此外，也應重視利用有效手段，促進學生的文本概括能力提升，良好記憶文藝性說明文的特點。

第二，核心目標。此類目標主要指的為引導學生經由閱讀、學習文章的方式，提升閱讀相似文本的能力;明確文章中利用的各種描寫方式及說明文的說明流程等;引導掌握篩選關鍵信息的能力，以本文角度而言，由于所選例文存在較高的文藝性，所以，教師也需要引導學生掌握短小文藝性說明文的基礎分析能力，了解對偶及比喻的應用可以引起的各種效果。

第三，深層目標。該目標的設計主要是為了對學生語文思維能力進行有效培養。具體學習例文的過程中，教師可引導學生對其關鍵的寫作情感及方法進行分析;在學習完文章以后，引導學生利用總分結構描寫一處家鄉景點，且語言應精美，需要圍繞語言特點進行寫作，促使學生經由自主實踐的方式，掌握調動及整合知識的能力，有助于促進其語文思維能力提升。

2.應用平臺與課程資源

現如今，隨著網絡科學技術的發展，各種“互聯網+”教育平臺的應用范圍越來越廣，本文將具體描述如何應用“雨課堂”實施具體的初中語文閱讀教學操作，選擇該工具的主要原因為，其主要以微信小程序的方式出現，無需支付額外費用。該工具是由清華大學以及學堂在線合作研究開發的，主要研發目標為更新師生課堂體驗。

（1）平臺功能介紹。

①班級創建。在具體開展各環節閱讀教學操作以前，需要對平臺的功能及應用方法進行一些概述。同時，需要實施一些教學工具的準備工作，包括微信小程序“雨課堂”以及平板電腦等。首先，教師需要于“雨課堂”平臺中實施班級的創建操作，并將例文名稱填寫于課程名稱處，在創建操作完成后會形成一個邀請碼。學生掃碼加入班級，填寫相應信息，包括學號、姓名等，便于后期管理。

②同步資料。就課前預習而言，教師的具體工作為設計和制作預習資源。利用“雨課堂”平臺，教師僅需于PC端安裝相應插件，并將此插件加設于相應PPT中。教師利用PC端實施預習資源的設計操作，隨后將相應資源傳輸至后臺中，根據實際情況決定于什么時間發布于平臺中。教師在發布課后任務時，可為其加入時間限制，學生于微信中接收到相應消息，實施點擊操作以后，便可以查閱相應資源。

3.具體教學

（1）課前準備。首先，設計預習題目。第一，預習要求：大聲閱讀文本，包括欣賞示范閱讀、學習及記憶生字、自主實踐閱讀。第二，觀看視頻：例文介紹。第三，例文和其他風景說明文相比具有哪些優勢。其次，發布預習。

學生在結束了預習操作以后，會于平臺中觀察到自身的預習情況，且倘若個別學生投機取巧沒有預習也會于平臺中顯示出來。倘若在預習過程中發現一些無法獨立解決的問題，學生則可以將其報告至教師處，并提出自身觀點。教師基于后臺數據可以掌握學生的基本預習狀況，以及學生提出的問題，并可以依照具體的預習情況設計課堂教學流程及內容。其中，由于“雨課堂”主要依靠微信公眾平臺發揮教學職能，所以教師可利用微信創建班級群，以便于學生更及時地將問題反映給教師，提升其學習效率，同時，對促進師生和諧關系也存在積極意義。

最后，分析預習數據。教師在設置完相應任務并將其發布出去以后，可經由后臺對學生的任務完成狀況進行了解和掌握，同時，可以查看較為系統的預習情況數據。預習數據的內容主要有學生的姓名、座位號、觀看進度以及具體的具體時間等。例如，基于分析數據的方式，教師發現除一名學生由于其他原因未參與預習以外，存在兩名學生預習時間較短，原因可能為朗誦時間較短等，教師可以單獨與這兩人進行溝通。

（2）課堂教學。

第一課時：假設第一課時的教學時間為45分鐘。首先，課堂中，教師要求學生大聲閱讀文章，經由預習，學生可以于課堂中順暢、甚至帶有情感的閱讀文章。其次，設計并提出問題，即上述提到的照比其他風景說明文，例文具有哪些優勢，并給予學生一些討論時間，再要求學生作答，倘若無人答案正確，則教師可以適當予以學生一些提示。實施此類操作的主要目的為以學生問題為切入點，引入文本，促使學生經由討論，提升思維能力。最后，引導學生了解和掌握說明文問題存在的特點，并要求學生將相應頁面截圖或者收藏，有助于后期復習，加深記憶。

第二課時：教學時間同上。教學目標：朗讀文章，回憶第一課時主要內容。第一，教師總結作業情況并實施作業展示及評價操作。第二，設計問題，引導學生了解及掌握例文歷史背景，要求學生回答教材中的課后問題。第三，利用多媒體，將平臺中作業的展示評價結果以及提前設計的各種相關問題呈現出來，引導學生于課后獨立完成，于下節課開始之間上交給教師，有助于加深學生知識印象，同時，于課后在平臺中發布相關習題，要求學生自主回答并上交，分數出現以后，將正確答案發布于平臺中。第四，布置寫作拓展任務。寫作內容可以為距離學生較近或者學生了解較多的一些名勝古跡。寫作要求：基于提供材料以及自身知識等，和其他學生進行交流，模仿例文完成一篇短文寫作任務。第五，探究文本情感。通過閱讀和學習例文，我們可以深刻的感受到相應景觀的美以及作者的情感，這是由于該景觀存在優美的自然風景、悠久的歷史，以及作者于文章中為其賦予的“靈魂”。開展該環節教學主要是為了促使學生對自身的情感體驗有所了解，通過自主分析文字情感的方式，體會例文中描寫景觀的美。第六，閱讀拓展。該環節屬于課后教學中極為重要的環節之一，實際操作與上述預習任務發布相同，教師在發布完相應的拓展閱讀任務以后會收到相應提醒，學生進入相應頁面便可以實施閱讀操作，并要求學生于規定時間以前完成閱讀任務，并獨立完成閱讀筆記的寫作操作。

4.課堂評價

由于本文選取的平臺為“雨課堂”，所以教師需要注重開展有效的線上評價操作，同時，再經由將相應評價與線下評價加以合理結合的方式，針對例文的教學建立起完善的評價體系。線上評價的內容具體有：學生預習及反饋情況;課堂教學中的答題及收藏情況;課后拓展過程中的作業及閱讀任務完成情況。線下評價的內容具體有：學生課堂學習情況、自我評價及收獲成果等，其中，課堂學習情況可以劃分為注意力情況及交流情況等。

綜上所述，基于“互聯網+”時代背景下，想要促使初中語文閱讀教學的實效性充分發揮出來，理應注重對各環節教學加以合理設計，積極應用多種有效的網絡平臺及資源，在引導學生有效記憶相關內容及學習方法的同時，培養其閱讀及學習興趣，促進其語文綜合素質提升。

賈秀英，安徽省合肥市第29中學教師。