高中語文學習任務群的教學實踐探索

高中語文任務群主要是指學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的教學任務，積極主動探索與應用相關資源，從而進行自主探索和互助協作的學習，完成既定任務，提高交際能力和學習能力。

高中語文任務群以語文核心素養四個方面內容為目標導向。同時，高中語文專題教學要求符合一定的原則：兼顧整體效益與個體差異;以學生自主探究學習為主要教學方式;整合語言、思維、審美、文化的多維度發展;注重“任務群”和“專題”的交融。

基于高中語文學習任務群的建構，可以采用任務型的語文教學方法。任務型的語文教學方法是基于建構主義理論而提出的，其核心是在明確任務的前提下，兼顧整體效益與個體差異，以學生自主探究學習為主要教學方式，整合語言、思維、審美、文化的多維度發展，注重“任務群”和“專題”的交融。

針對新課改的要求，以《辛棄疾詞二首鑒賞》教學為例，作教學設計上的一些探討。

一、高中詩詞教學存在的問題分析

高中語文的詩詞鑒賞向來都是“想說愛你不容易”，古詩詞教學基本上是為考而教，重背誦，輕鑒賞;重方法，輕能力。

1.學生基礎薄弱，知識面狹窄。

高中學生的詩詞水平僅僅局限于小學初中積累的一些詩詞，課外積累非常有限，致使詩歌教學都是教師作為課堂的主導，學生只是被動的接受。此外，高中階段繁重的課業和升學壓力，使得學生對語文學習尤其是古詩文的學習勁頭不足。

2.教師古詩文教學主觀條件不足。

在當前的高中古詩文教學中，大部分教師仍以教師為中心，以文本串講和字詞句的翻譯為主，上課模式也是清一色的傳統模式，沒有創新和發展。

3.教學功利化的趨勢。

在高中階段，語文教學一直都離不開高考的指揮棒。因此在有限的教學時間里，教師把教學的重點放在了高考技巧的點撥，學生平時的學習也顯得非常的功利。

二、任務型教學方法的探索

基于高中語文詩詞鑒賞教學的現狀，結合新課程標準，對任務型教學進行實踐型探索。任務型教學方法根據完成任務過程中所產生的影響，可以把任務分成五類：

1.拼板式任務，此類任務是要求學生把散亂的若干信息拼成一個整體。

在《辛棄疾詞二首鑒賞》的教學過程中，在鑒賞第二首詞《水調歌頭·元日投宿博山寺，見著驚嘆其老》的時候，設計這樣的問題：讓學生在詞中找出體現辛棄疾衰老的句子。

這個問題的設計，就是考慮學生對整首詞的把握，讓學生在鑒賞詞的過程中能把詞中一些散亂的信息拼成一個整體的概念，經過信息的整合，在老師給出答案之前，他就對詞人在詞中描繪的自畫像有一個初步整體的印象。通過“頭白齒牙缺，君勿笑衰翁”，“坐堆豗，行答颯，立龍鐘”，“有時三盞兩盞，淡酒醉蒙鴻”“拄杖倚墻東”這些句子，讓學生體會到詞人筆下僧人“驚嘆其老”的狀態。

拼板式任務，讓學生先老師一步，能夠對自己所要鑒賞的文章和內容在教師教學之前有一個自己的理解，能夠積極充分調動學生的思維，獲得對語言和文學形象的直覺體驗;能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解。

2.信息差任務：兩個或兩組學生有互補作用的信息，為了完成交際任務，雙方必須協商以探清對方的信息。

在《辛棄疾詞二首鑒賞》的教學設計中，首先對學生座位的設計也是采用任務小組的形式，讓學生以小組為單位進行信息的交流，在上課的過程中，每一個課堂問題的設計都是基于學生信息交流的教學目的，讓學生自己探究，能夠從中獲得對于詞的理解和鑒賞。讓學生能夠逐步養成交流和篩選信息的能力。將整個學習內容、學習進程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰性。語文教學設計也結合學習任務群的要求，去創設融合問題解決情境，引導學生廣泛而深度的參與到學習小組中來。

3.解決問題式任務：給學生一個問題及一系列信息，讓其找到一個解決問題的方案。

在語文教學的過程中需要設計一些問題，就開始到“深入”挖掘，但任何一篇文章，幾乎都可以設計出眾多貼合于文本的問題。單獨看這些問題都是符合文本內容的，但如果缺少整合，每一個獨立設計的好問題，并不一定符合教學的內容，不必然能實現單元的目標，而且容易失之繁、多，耗費有限的學習時間。教學中拋出的問題，需要考慮問題和問題之間的關系是什么。解決這些問題，就能達成本課的教學目標。

因此，在本課的教學設計中，為了讓學生能夠把握二詞的內容和詞人的情感，我設計了一系列由淺入深的問題，在鑒賞第二首詞《水調歌頭·元日投宿博山寺，見著驚嘆其老》的時候，設計了一些這樣的問題：（1）人在過了三年之后故地重游，再次投宿博山，詞人發生了什么樣的變化呢？（2）請同學們找出描寫詞人衰老的語句？（3）找出詞人衰老的原因？（4）從詞人的衰老看出詞人怎樣的人生態度？這些問題在教學設計的過程中我都有經過一定的整合和思考，做到解決完這些小問題，核心知識的學習就能水到渠成，教學目標也自然得到解決。

4.做決定式任務：給學生一個可能有幾種結局的問題，讓他們通過協調和討論選擇一種結果，進行論述。

我們的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導出，“逆向”式的教學設計先將學生置于任務解決的情境中;任務情境這里也是聯系在一起的，不是所有的情境都包含需要學生解決問題的任務。

因此，我們在教學的過程中可以事先設置一些問題的答案，讓學生做一定的討論和協商，從而達到不一樣的教學效果，在《辛棄疾詞二首鑒賞》中，最后課外延伸的部分，讓學生自己談談對于在實現理想目標道路上遇到困難的做法，給出學生兩個選擇，一個是儒家的積極入世精神，一個是道家消極避世的態度，讓學生在學習了辛棄疾壯心不已的執著精神之后能對詞人的情感有不同的升華和感悟，更好地實現教學目的。

5.交換意見式任務：學生參與討論、交換意見，但無須達成一致。

由于社會發展與傳播媒介的多樣化，學校中不同學科相對于高考效益的不同，以及面對各種復雜的現實問題，語文學科正在學校教育中逐漸被邊緣化，絕大多數學生帶著其他學科學習中的疲憊來到語文課上，能愿意換換腦子的，已屬難得。如果不考慮語文學習動機的激發，讓學生主動參與、親身體驗，課堂效率就很難提高。以往內容導向的設計，多指向學生的聽講與“思考”，而語文學習是實踐中的學習，需要讓學生在聽說讀寫中才能學會、學好，并不是所有學生光靠“思考”就能想明白的。

因此，在高中語文教學的課堂上要充分調動學生的積極性，在設計問題的時候，充分體現學生的主體性。在《辛棄疾詞二首鑒賞》教學過程中，在探討辛棄疾人生態度的時候，設計了讓學生充分討論的問題，在討論的過程中，讓學生能夠自己說出對于辛棄疾人生態度的理解，并相互交流，課堂氣氛活躍。

在學習任務群的背景下，為達成學科核心素養，教學設計的流程也會呈現出不同的面貌。因為我們是在培養學生用表現展示理解能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者。因此，我們在做教學設計的時候要沖破舊的思維模式，關注學生的預期，達到不同的任務效果，以期更好地完成教學目標，達成學生在相同或者相似的領域中，既有學習的廣度，又有學習的深度，這也是用語文學習任務群來重新建構語文課程內容的主要價值所在。

龔潔，浙江省紹興市上虞區小越中學教師。