閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)在初中學(xué)段的應(yīng)用

初中語(yǔ)文教學(xué)主要是以閱讀和寫(xiě)作為關(guān)鍵核心任務(wù)，要關(guān)注學(xué)生在閱讀寫(xiě)作一體化學(xué)習(xí)的主體性，將閱讀與寫(xiě)作融為一體，實(shí)現(xiàn)知情意的統(tǒng)一、物意文的統(tǒng)一。教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀中學(xué)、在學(xué)中感、在感中寫(xiě)，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、閱讀寫(xiě)作一體化的概念及實(shí)踐意義分析

初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化是將閱讀和寫(xiě)作融為一體，體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相互鏈接和整合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的輸入輸出交互和融合，其實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下方面：（1）提升初中語(yǔ)文課堂活力。初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化可以較好地提升課堂活力，由于不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀視野和閱讀期待，并表現(xiàn)出只可意會(huì)不可言傳的閱讀特點(diǎn)，承載了極其豐富的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)各自不同的想法和見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的精彩紛呈。（2）較好地發(fā)揮教學(xué)合力。初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)鏈接和整合，表現(xiàn)出線索簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的特征，在人教版中的《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》等閱讀文本之中，就展示出小人物中的大社會(huì)，體現(xiàn)出感人至深的父愛(ài)之心、生死之交的普通人的人間真愛(ài)。結(jié)合閱讀主題可以進(jìn)行如下小練筆寫(xiě)作：在望父買橘的片段能否激發(fā)你內(nèi)心的情感共鳴呢？改寫(xiě)文中老王為我們送香油和雞蛋的內(nèi)容，由此增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，彰顯閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的整合力。（3）提升學(xué)生效能。在初中語(yǔ)文的閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)之中，通過(guò)以讀促寫(xiě)、因?qū)懳蜃x的閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，可以催生和提升學(xué)生的自我效能感。

二、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相割裂。一些教師過(guò)分注重新穎的課堂教學(xué)形式，而對(duì)于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系缺乏關(guān)注，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相割裂的狀態(tài)，以學(xué)習(xí)記敘文、說(shuō)明文和議論文的閱讀教學(xué)為例，教師過(guò)分關(guān)注這三類文體的知識(shí)點(diǎn)、修辭表達(dá)方式、描寫(xiě)方法，而對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練則較為忽略，沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，忽視了閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在相通性。

2.難以實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的效果。在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)之中，教師大多表現(xiàn)出只寫(xiě)不導(dǎo)、只寫(xiě)不評(píng)的狀態(tài)，致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)如何累積寫(xiě)作素材，感覺(jué)寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，也沒(méi)有形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到以寫(xiě)促讀的效果。

3.閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的形式化問(wèn)題。在初中語(yǔ)文的閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)之中，教師缺乏足夠的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，導(dǎo)致閱讀寫(xiě)作教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)踐性效果。以學(xué)習(xí)議論性較強(qiáng)的文言文為例，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將課文中的論證方法應(yīng)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐之中，缺乏針對(duì)性、具體性的方法指導(dǎo)。

三、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的應(yīng)用探索

初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)要秉持及時(shí)性、統(tǒng)一性、雙向性、多元化的原則，較好地提升閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的有效性。

1.以讀學(xué)寫(xiě)

初中語(yǔ)文一體化教學(xué)要注重閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富和充實(shí)學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上的儲(chǔ)備，要以恭敬謙順、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，體會(huì)和領(lǐng)悟閱讀文本內(nèi)容的本真意旨，感受和體會(huì)閱讀文本的深刻思想性和藝術(shù)性，達(dá)到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的效果。

（1）立足閱讀文本，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。初中生要立足于閱讀文本，體會(huì)閱讀文本的謀篇布局、選材構(gòu)架，梳理閱讀文本的文思脈絡(luò)，體會(huì)閱讀文本的深刻內(nèi)蘊(yùn)和精神要旨，由此開(kāi)展初步的仿寫(xiě)訓(xùn)練。如：閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》之后，即可以模仿文中的寫(xiě)景修辭手法，進(jìn)行以《家鄉(xiāng)的冬季》為主題的仿寫(xiě)訓(xùn)練;閱讀《我的母親》《再塑生命》之后，仿寫(xiě)親子作文《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》。教師要在學(xué)生的仿寫(xiě)訓(xùn)練中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，從不同的角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作想象和創(chuàng)新。

（2）立足閱讀文本的多種寫(xiě)作訓(xùn)練。要立足于閱讀文本，挖掘文本中驚人的語(yǔ)言力量，讓學(xué)生感受文質(zhì)兼美的文章，體會(huì)閱讀文本的精妙之處、轉(zhuǎn)折之處、矛盾之處，并以此作為自己寫(xiě)作的基石，進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為：①同題作文。可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀文本之后，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀期待，并產(chǎn)生與文本相關(guān)的聯(lián)想，將這種聯(lián)想運(yùn)用于自己的同題作文實(shí)踐之中。如：閱讀初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《臺(tái)階》之后，學(xué)生可以由此引發(fā)與主題相關(guān)的聯(lián)想，將其與自己生活中的樓梯、成長(zhǎng)路上的腳步相鏈接，呈現(xiàn)出主題相同而經(jīng)歷各異的作文。②走進(jìn)文本，觸動(dòng)寫(xiě)作。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，體會(huì)其歷久彌新的感人點(diǎn)，解析和深入揣摩文本語(yǔ)言，深度感知和體會(huì)閱讀文本的細(xì)節(jié)，使學(xué)生將自己的情感訴諸筆端。以閱讀初中語(yǔ)文課文《背影》為例，要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩和品味望父買橘的精彩感人片段，將一系列的動(dòng)詞相鏈接，展示和傳遞出父親對(duì)兒子的深厚摯愛(ài)之心，并由此引發(fā)學(xué)生自己的豐富聯(lián)想，學(xué)寫(xiě)描述生活中父母操勞的背影，并要注重語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2.以寫(xiě)促讀

要在初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)中，設(shè)置一定量的寫(xiě)作，由此更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

（1）寫(xiě)讀后感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作讀后感，由此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到更為深入的閱讀之中，獲得對(duì)閱讀文本的深度體悟和感受。以學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容《斑羚飛渡》為例，文中描述了動(dòng)物斑羚在遭遇生死存亡時(shí)的感人故事，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行以“悲壯的死亡”為主題的讀后感寫(xiě)作，通過(guò)自主寫(xiě)作深刻體會(huì)文本中老斑羚借由自己生命的消逝而保護(hù)幼小斑羚生命的延續(xù)涵義，獲得極其深刻的心靈震撼。又如：在學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》的文本之后，可以讓學(xué)生通過(guò)各種渠道了解和探討自己對(duì)生與義的理解和認(rèn)識(shí)，并表達(dá)自己對(duì)于孟子舍生取義的涵義理解，深入透徹地理解閱讀文本內(nèi)容。

（2）寫(xiě)文學(xué)評(píng)論。這種方法重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物、事件或細(xì)節(jié)的認(rèn)知，是基于學(xué)生個(gè)體的一種主觀看法或見(jiàn)解，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的過(guò)程中，體現(xiàn)出一種基本閱讀文本的理性關(guān)懷，將學(xué)生內(nèi)心對(duì)作品的批判和沖動(dòng)展示出來(lái)，利用文本鏈接作者和讀者。

3.因?qū)懚x

（1）注重閱讀的拓展。讀書(shū)筆記是一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，要在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)不同文章的異同之處，并因?qū)懽鞫l(fā)同主題讀異文。如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，可以讓學(xué)生閱讀同主題異文：馬云《父愛(ài)是把鐵鍬》，通過(guò)同主題異文的閱讀，體會(huì)馬云由當(dāng)年的“丑小鴨”變?yōu)椤鞍滋禊Z”的變化，感受文中馬云成功的動(dòng)力來(lái)自于父親的教導(dǎo)、支持、不拋棄、不放棄，最終讓自己的孩子綻放出熠熠的光彩。又如：學(xué)習(xí)了龍應(yīng)臺(tái)女士的《目送》一文，可以閱讀同主題異文：豐子愷《送阿寶出黃金時(shí)代》，由此在因?qū)懚x的過(guò)程中，敞開(kāi)自己的心扉，寫(xiě)出親人對(duì)自己的哺育、教育之恩，寫(xiě)出自己對(duì)親人的感恩之心、遺憾之情、喜悅之意。教師要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情作文的寫(xiě)作中，要從自己的角度，挖掘生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作，要寫(xiě)出自己的特色，寫(xiě)出愛(ài)的不同尋常、不可多得。

（2）注重閱讀的對(duì)比和比較。在初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)中，要注重引領(lǐng)學(xué)生從不同角度的、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學(xué)生的多樣化閱讀期待，引發(fā)學(xué)生深層的閱讀反思和批評(píng)，通過(guò)對(duì)比、比較性的閱讀開(kāi)拓自己的寫(xiě)作思路和想象空間。以張岱《湖心亭看雪》和鐘敬文《西湖的雪景（節(jié)選）》為例，可以通過(guò)比較性閱讀，深入把握篇章內(nèi)容的共性和個(gè)性。

4.新媒體背景下的讀寫(xiě)一體化教學(xué)

隨著微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂的普及，初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)進(jìn)入到嶄新的階段，師生關(guān)系得到了極大的改善和轉(zhuǎn)變，形成了師生共同研究、教學(xué)共進(jìn)的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化新常態(tài)，極大地促進(jìn)了初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的深度和廣度。如：利用微視頻處理古文字詞;排演課本劇并進(jìn)行視頻錄制和展示;走進(jìn)廣闊的世界，進(jìn)行實(shí)地考察，采集資料。

綜上所述，初中閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)要注重閱讀與寫(xiě)作的融合，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生在思悟結(jié)合、讀寫(xiě)一體的過(guò)程中，更好地陶冶學(xué)生的性情，浸潤(rùn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷，實(shí)現(xiàn)初中閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的怡情、博采、長(zhǎng)才。

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高波，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)官莊中學(xué)教師。