高中語文閱讀教學中的提問藝術

按照皮亞杰的認知發展階段論，高中生正值形式運算階段，這個階段的學生邏輯思維能力已經形成，能獨立進行抽象思維了，也更加關注社會問題了。在高中語文閱讀教學中，如果引導得法，學生就能夠自行解決絕大多數的閱讀問題。如何引導呢？筆者認為，通過巧妙的提問激發學生的思考興趣、引領學生探究方向、以問帶點（點撥）“攪動一池春水”，進而達到讓學生自省、自悟的目的，這就要發揮提問藝術性的作用了。

一、巧問激發學生的思考興趣

問題要收到預期的效果有一個重要的前提，那就是學生的積極參與，只有學生認真思考問題、回答問題，提問的藝術性才會體現出來，否則提問就失去了意義。要達到這個目的就要通過巧問激發學生的思考興趣。而要達到這個目的就需要教師充分研究學生。對學生的知識準備狀態、興趣愛好與生活體驗了如指掌，在此基礎上把問題置于學生的“最近發展區”。例如，在進行《父母與孩子之間的愛》這篇課文教學時，教師首先讓學生結合課文內容理解父愛與母愛的根本區別，母愛是沒有條件的，對于學生而言這不難理解，但是，父愛卻是有條件的，“父愛的原則是：‘我愛你，因為你符合我的要求，因為你履行你的職責，因為你同我相像。……有條件的父愛有其積極的一面，也有其消極的一面。消極的一面是父愛必須靠努力才能贏得，在辜負父親期望的情況下，就會失去父愛。父愛的本質是：順從是最大的道德，不順從是最大的罪孽，不順從者將會受到失去父愛的懲罰。父愛的積極一面也同樣十分重要。因為父愛是有條件的，所以我可以通過自己的努力去贏得這種愛。與母愛不同，父愛可以受我的控制和努力的支配。”對于這個問題，如果教師簡單地提問，學生就會因為難以理解而產生畏難情緒，進而游離于閱讀教學之外。但是，換個角度巧問一下就會激發起學生的思考興趣：你們每天都與父母交往，大家想一想：父親與母親對待你們的態度與行為一樣嗎？表現在哪里？說明了什么？”這樣提問一下子就引起了學生的興趣，他們議論紛紛，提出了自己的意見，經過教師的引導，很容易就理解了“父愛卻是有條件的”這句話的含義。

二、善問引領學生的探究方向

在閱讀教學過程中，當教師引發了學生的閱讀興趣、激起了學生思維的積極性以后，如何保持學生的注意力，使之思維沿著正確的方向一直達到教學目標的實現就顯得十分重要了。而善于設計提問就可以引領學生的探究方向。

1.在需要學生保持注意力時提問

閱讀活動需要學生長時間的集中注意力，但即便是高中生也不可能一節課45分鐘都能保持注意力高度集中，開小差、打瞌睡、閑聊這些現象不可避免。而大腦皮層優勢興奮中心的形成卻需要長時間注意力的集中。一旦大腦皮層優勢興奮中心形成了，學生就會自覺地排除無關因素的干擾，欣欣然進入探究情境，這時候的閱讀效率是最高的。教師的任務就是通過提問讓學生保持注意力的集中，或者發現有開小差、打瞌睡、閑聊現象時及時通過提問把學生的注意力拉回來。例如，剛開始上課的時候，有些學生或者是上一節課太投入了，還沒有從那種數學的、物理的等問題狀態中走出來，或者課間休息時的一個小笑話使學生還在那種娛樂狀態中，這個時候學生就很難把注意力放在閱讀教學上。對這些如果教師采取無視的態度就會使教學的有效性大打折扣。正確的做法是，通過提出能激發學生興趣的問題把學生的注意力拉回到語文課堂上。

2.在需要學生思維興奮時提問

學生要深刻地理解文本的內涵與寓意，需要注意力高度集中、思維高度興奮，教師要有目的地引領學生的思維達到興奮的狀態。首先要激發起學生的表現欲，通過引導他們表達來激發他們的思維活動。一旦學生的思維活躍起來了，教師就要適時地提出促進思維興奮的問題，這樣的問題要體現教學目標、有一定的難度，這樣，學生的思維才能興奮起來，才會體驗到經過自己努力求索成功后的喜悅。

3.在學生思維受阻時提問

在閱讀活動中，常常會出現由于對某一段內容或某幾句話無法理解而導致的思維受阻現象，這時候，如果沒有教師的介入，學生很難自行解決問題。教師要做的就是對于阻礙學生思維發展的問題進行準確評估，據此提出可以化解問題難度的小問題，小問題的數量取決于問題的難度，這樣，初始的問題要置于學生的最近發展區，最后的問題要能讓學生理解阻礙其思維發展的問題，這種鋪墊式的提問可以讓學生的思維順暢起來，有效的解決閱讀中遇到的問題。

4.在學生生疑時提問

閱讀過程中，有時候學生面對個別的問題會有一些把握不準的感覺，或者出現思維躍躍欲試卻不知在何處發力的現象。這時候，教師就要通過提問來引領學生的思維方向，使他們積極踴躍地繼續探究下去。在課堂上，教師要做有心人，要善于觀察，能及時發現問題，把握好提問的時機。例如，在進行《祝?！愤@篇課文的教學時，教師通過觀察感覺到學生有了疑惑，那就是文中對祥林嫂外貌描寫不止一次，而且每一次都不一樣。發現這個問題后教師引導學生集中先看對祥林嫂外貌的幾次描寫，根據每一次在文中的位置進行對比分析，及時提出問題：大家都看到了，在外貌上祥林嫂不斷發生著變化，是什么原因造成這種變化呢？這樣，學生就會把探究祥林嫂外貌變化的原因作為主攻方向，思維進一步深入與活躍了，閱讀理解能力也得到了有效的提升。

三、以問代點攪動一池春水

閱讀教學中，閱讀對象有很多需要學生仔細分析才會領悟到的內涵與寓意，這就需要教師及時引導與點撥。但是，如果使用陳述式的點撥方式往往不易引起學生的注意，最好的方式是以問代點，讓學生在最需要注意的地方思維高度活躍起來。

1.在平淡處提問

在文本中，有一些描寫看似平淡無奇，卻有著很深的內涵，如果學生視而不見，不做深入的分析就會錯過精彩，理解不到文本的精妙，這時候，就需要教師以問代點了。例如，在進行《老王》這篇課文的教學時，當學生讀到“后來我坐老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了”的時候，一般都會選擇略過，不會做深入的分析，但是，這句話恰恰對于理解課文十分重要，這時，教師及時提問：一般情況下當有人詢問的時候會如何回答？那么，文中的老王是如何回答的呢？學生議論了一會兒，有的說，老王似乎在躲避什么。有的說，老王是在有意的躲避，不想說有關“家”的事。教師繼續問：那么，從這個表現我們可以看出老王的內心世界嗎？經過學生的思考，他們理解了這樣寫表現出了老王內心深處的那種失落感，因為他無家可歸，對家充滿渴望。而且，由于這樣一問，學生的思維高度活躍起來了，有的學生還發現了這樣的問題：老王的不愿回答還因為他不愿承認那里是家，而文中的問題恰恰觸到了老王的痛處，結合結尾分析，這也正是作者“愧怍”的一個原因。這樣，學生就在平淡處看到了深刻的寓意，體驗到了文中人物的豐富情感，更好地理解了文本。

2.在矛盾處提問

在文本中，有一些語言會存在邏輯上的矛盾，如果細加品味，就會發現，正是這矛盾中蘊涵著很多信息與情感。例如，在進行《項脊軒志》這篇課文的教學時，文中有一處“自語”：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”，這“自語”中就有明顯的邏輯上的矛盾。實際上，這名義上是“自語”，真正的意圖是激勵，教師可以這樣提問：這個“自語”僅僅是簡單的“自語”嗎？學生思考、討論后發現，當歸有光的祖母看到諸兒“異爨”與“吾家讀書久不效”后，“竟日”在歸有光身上看到了讀書的希望，而祖母此時的內心又充滿矛盾：如果以此鼓勵，怕歸有光承受不了巨大的壓力——這是要少年歸有光以一己之力扭轉整個家族讀書未能奏效的頹局呀！祖母機智地選擇了“自語”，這樣矛盾的語言，既表達了期望，又想減緩歸有光的壓力。這樣，通過深入的分析，一個睿智的飽含對晚輩期待與深愛的祖母形象在學生的頭腦中就豐滿起來了，同時也理解了歸有光的痛苦：已經不是少年的他，仍然沒有得其所愿，讓祖母的心愿落空了，而祖母已經不在了，即便以后考取了功名，祖母也看不到了。

3.在跳躍處提問

所謂跳躍處主要是指，在文本中常常有一些關鍵詞句，這些關鍵詞句因其顯得“突兀”故稱為“跳躍”，但卻常被忽略。這時候，教師就要及時通過提問讓學生重視跳躍處。例如，在進行《屈原列傳》這篇課文的教學時：“復釋去張儀”這一句中就有跳躍，即“復釋去”，在前文中沒有釋放，這里何來的再一次釋放呢？教師提問：在這里“復”字是否是多余的？再仔細閱讀原文，是誰要“復釋去張儀”？“復”字的作用何在？學生認真思考，經過討論交流，取得了共識：這應該是屈原意識自然流露，屈原的政治敏銳性讓他感受到，這明顯就是一個騙局，這是秦國與張儀設的一個圈套。由復字引出了屈原、張儀、靳尚、鄭袖、楚懷王等眾多的人物，凸顯了屈原的敏銳與忠貞愛國。

在高中語文閱讀教學中，教師提問的藝術性可以有效地激活、引領學生的思維，直到閱讀目標的達成。筆者以上所談只是自己教學中的一點積累，希望得到專家、同行們的指導與建議。

王建升，陜西省渭南市渭南高級中學教師。