妙用提問，提高課堂教學效果

提問是課堂教學中一種常見教學方式與手段，能夠在活躍課堂氣氛的基礎上，對學生思維進行引導和啟發，使學生在探究問題的過程中其思考力和創造力都得到有效鍛煉。小學語文課堂教學中，提問方式的巧妙運行，能夠對學生形成強烈吸引，更好實現答疑解惑，改善小學語文課堂教學成效。

一、明確主要矛盾，圍繞主旨設計提問

小學階段的學生認知發展尚不成熟，思維水平不高，尤其是理想思維缺乏，提問時要巧妙，要保證問題設計的創造性和吸引性，引發學生主動思考，符合學生特點。在實施中，要格外注重優化小學語文課堂教學中的提問設計，要確保符合小學生思維發展特征，基于主要矛盾出發，確保所設計提問能夠為主旨而服務，在語文課堂中充分發揮學生主觀能動性，通過問題探究來激發學生的語文學習體驗，促進學生深刻領會文本內涵與情感。比如在部編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學過程中，應發揮學生主體作用，讓學生朗讀課文，并了解基本大意，就課文內容進行獨立思考，將自己看不懂的地方說出來。之后運用現代教學技術開展教學，通過圖片、動畫等資源來對學生形成吸引，促使學生發揮自身主觀能動性參與到知識探究中，并將自己的疑惑說出來。在啟發學生思維的過程中，教師可運用教學語言來對小壁虎借尾巴這一故事進行描述，并通過提問、思考與回答整個環節的開展，鍛煉學生觀察能力，使學生主動發現內在矛盾，基于文章主旨出發來解決內在矛盾，加深學生對于教材內容的理解，激發學生的情感體驗，促使學生對作者所要表達的情感形成正確理解，這就有助于促進學生語文素質的提高。

二、創造情境，激發學生學習體驗

情感性提問的設計，與小學生的身心發展特征相一致，通過情感的熏陶有助于學生正確價值觀念的形成以及健全人格的塑造。在小學語文課堂教學過程中，教師所設計的提問應具有一定情感性，并整合教學資源來創設語文情境，對學生形成吸引，使學生的情感共鳴被激發，進而積極參與到問題探究中。通過層次化問題的設置，引導學生逐步開展深入思考，進而理清文章結構，強化語文學習體驗，形成獨有認知，促進學生語文素養的不斷提高。在現代教育環境下，教師要明確自身崗位職責，在先進的教育理念指導下，兼顧知識傳授與價值觀培養。在實際教學過程中，教師要從教學目標出發來巧設提問，在準確把握文章情感基調的基礎上，通過提問將學生引入到文章角色中。在探究問題的過程中，學生的分析理解能力得到強化，在未來語文學習中，學生也能夠更好的適應學習氛圍與空間環境，發揮自我想象力與創造力，同時積極參與到問題探究中。

三、巧妙設問，讓學生主動參與

對于小學生來說，巧妙設置提問能夠對學生思維進行啟發，使學生的語文素養得到強化，在問題探究過程中學生的創造力得以激發，問題解決能力也不斷提高，這就有助于增強學生行動力，對學生的綜合發展具有重要意義。因此在小學語文課堂教學過程中，要保證提問設置的合理性和巧妙性，就問題引導學生進行思考，激發學生思維的敏捷度，進而從不同視角出發來理解問題，深入把握文章內容，形成自己獨特的理解，這對于學生語文素養的強化是非常重要的。

比如在部編版小學語文《朱德的扁擔》教學過程中，在學生有感情的朗讀課文的基礎上，引導學生參與到課文學習，并對朱德同志的高尚品質形成正確感悟，以此作為教學目標，以促進學生思想道德水平的不斷提升。為激發學生對課文內容的探究欲望，教師可科學設計課堂提問，引出扁擔圖片，向學生提問，“同學們認識這是什么嗎？它是干什么用的？”“朱德為什么要在扁擔上寫‘朱德記三個字？”“請同學們思考，朱德爺爺是一個怎樣的人？”通過提問的巧妙設置，引導學生圍繞問題進行思考，并積極參與到課堂討論中，對于朱德同志的以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質也形成一個正確的認知，并被朱德同志這種優良品質所感染，這就有助于促進學生優良品質的形成，為核心素養強化打下良好基礎，使小學語文課堂教學達到良好的效果。

在新的環境下，我們要積極推進小學語文課堂教學，要把握新課標整體要求，積極更新教育理念，圍繞小學語文教學目標出發，對提問方式加以巧妙運用，促進小學語文課堂教學重難點的順利突破，引導學生走進語文，在獲得知識的同時，激發學生的體驗，促進學生感悟，這對于學生核心素養的形成是非常重要的。

王麗，山東省青島西海岸新區王臺小學教師。