教師，應真正成為兒童的閱讀導師

大量閱讀的重要性是不言而喻的，熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。雷夫·艾斯奎斯說，“要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人的觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎。”

那么，閱讀興趣與習慣、品位與能力是如何培養起來的？成人在其中應當扮演什么角色？國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在1991年出版的《打造兒童的閱讀環境》一書中，提出了令人矚目的“閱讀循環圈”理論。

此循環圈由“選書”“閱讀”“回應”三個環節組成，一本好書，一段愉快的閱讀經驗，將為讀者開啟下一段閱讀旅程，周而復始，幫助孩子的閱讀視野、興趣、品位與能力在螺旋式上升的過程中不斷升華。

從這個意義上說，語文教師只是開出書單，只是精心打磨一兩節完美讀書課在某個論壇上展示一下是不夠的。將整本書閱讀帶入日常語文教學的課堂，才是一個真正的閱讀導師該做的事情。

在閱讀教學實踐與思考中，我們提煉出其中幾個重點環節，初步探索出讀書課的大概模樣。

一、讀書課不是一節課，整本書閱讀教學是一個動態的流程。

讀書課不是只上一節的，而是一個不斷深入的動態的過程，這個過程大概的樣子是這樣的：

現在有很多老師誤以為整本書閱讀教學是一錘子買賣的事，實際上，師生共讀一本書是一個不斷深入的動態的過程，并且總是在結束的時候會延伸到更廣闊的世界去。

二、幾種常見的讀書課課型的大概模樣。

（一）引發閱讀興趣，喚起閱讀期待的導讀課。

導讀課的目的是激活兒童強烈的閱讀愿望，喚醒閱讀期待，引領兒童推開整本書閱讀之門。好的導讀就像寫文章時好的開頭，或設下懸念，或定下基調，給孩子們推開一扇門，愿意去奔跑，去探索一個廣闊而新奇的世界。導讀課是什么樣子的呢？恰如《愛麗絲夢游仙境》，“遲到了！遲到了！”如果一只穿著馬夾的兔子一邊看著懷表，一邊從你眼前急匆匆跑過，你會如何？好的導讀就應該這樣，在最短的時間迅速激發學生閱讀的興趣，從而讓他們像愛麗絲一樣追著兔子，跳入那個無底洞，開始有趣而神奇的漫游。這是上導讀課的最重要的目的。同時，導讀課要把最后進行的主題探討巧妙地隱含其中。

導讀一本書的常用方法有：大聲讀給孩子們聽，讀最精彩，最具懸念的部分。如《小豬唏哩呼嚕》;分享一些孩子熟悉的名家的讀后感受與讀書評論。如《綠山墻的安妮》;從課本出發。從一個片斷到整本書，從一篇文章到一個作家。比如：從《祖父的園子》到《呼蘭河傳》從《跨越百年的美麗》到《居里夫人傳》……

（二）確保盡可能多的孩子讀完整本書的閱讀推進課——細節問答活動課、持續默讀課等。

導讀之后，老師還要確保學生認真地進行閱讀。推薦了好書，進行了導讀，不過才跨出第一步，我們還得確保孩子的閱讀。請注意，是確保，而非僅僅鼓勵、提倡或期盼。“確保”，意味著時間上的保障、環境的打造以及氣氛的營造。

制定簡單的閱讀計劃，讓全體師生有一個共同的時間軸，知道什么時間進行細節問答、小劇場表演，開班級讀書會……把這樣的計劃張貼在教室醒目的位置上，可以形成一個很濃烈的氛圍。制定這樣簡單的閱讀計劃不需要一節課，一般放在導讀課的最后，花幾分鐘就可以完成。細節問答賽活動課，由學生自己出題，活動的形式有趣又輕松，小組成員互相督促，可以確保盡可能多的孩子在規定時間內完成整本書的閱讀，并確保他們的閱讀是完整的，認真的。這一課型既適用于文學類的書，也適用于科普類，人文類的書。“持續默讀課”也是閱讀推進的一種有用的課型。默讀課上，教師應盡量減少對學生的干擾，教師要做的是保持教室內莊嚴鄭重平和喜悅的感覺并關注孩子的閱讀困難。

（三）抓住關鍵事件的“精彩情節小劇場”表演活動課。

“精彩情節小劇場”活動課，它的意義在于讓全體學生參與，再次熟悉整本書的內容，他們選擇表演情節的水平，往往就是他們抓住書中關鍵事件的水平，通過一次次訓練會不斷得到提高。多次訓練之后，學生會明白，實際上，再長的小說，真正決定人物命運的，往往就是幾個關鍵事件。對于學習能力強的孩子來說，將選定的情節改編成小劇本的過程，就是將書中場景“視覺化”的過程，而對于學習能力較弱的孩子來說，參與自己小組的表演，欣賞別的小組的表演的過程中，可以通過關鍵事件來加強對書中人物形象的理解。（純科普類或百科知識類的書不適用此課型，但一般來說，優秀的童書都是有情節的。）

（四）對孩子的閱讀做出回應的深入討論課——“班級讀書會”。

很多語文老師的讀書課的概念就是從“班級讀書會”中來的，班級讀書會是最常用也最重要的一種讀書課型。一節好的班級讀書會大概是怎樣的呢？

1.課中的討論是有濃郁的文體意識的。討論一部童話故事、一部兒童小說、一本散文作品集與一部人文百科類的書籍，課堂設計的思路、課堂結構、討論的形式完全不同。以兒童小說為例，班級讀書會中討論的問題要緊扣住故事情節、人物形象、環境描寫來討論，同時鑒賞小說在表達方面的特色，比如講述角度、虛構與現實等等。

2.課堂中的每一個孩子都是明確要討論的問題的，不慌張的，所以要用討論提綱來指向討論的焦點。好的討論提綱成形有這樣一個過程：首先整合學生提出的問題，再進行加工，將學生的思考引向深入，最后是結合具體文本，進行閱讀策略地引導。討論提綱可以讓學生先就自己感興趣的話題深入的思考，同時能明白別人分享的內容是關于什么。

3.課堂中的討論是平等的，討論的都是兒童真正關心的內容，應該是充滿兒童視角的。班級讀書會中討論的內容必須是孩子們感興趣的內容，孩子們讀完一本書愿意分享的是他們的熱情、他們的困惑以及書本與他的生活的關聯性。比如我們有一位老師在上《城南舊事》一書的討論課時，將討論焦點指向“生命中的傷逝感”，讓學生想想自己“突然長大的感覺”，結果發現根本討論不起來。而孩子們的困惑是“秀貞母女倆到底哪兒去了？”“為什么英子看到爸爸拉住蘭姨娘的手心里突然覺得一陣難受呢？”

4.讀書會是充滿智慧的，孩子在討論中可以得到閱讀策略的引領。注意兒童視角并不是就只討論學生關心的問題，而是通過討論解決困惑、分享感動，提高閱讀的能力。好的討論，將促進學生各種閱讀能力的提高，包括整體感知能力、提取信息的能力、推斷解釋能力、評價鑒賞能力、聯結運用能力等。

5.讀書會是安全的、富有探索性的。在班級讀書會中，老師的語言應該是真誠、自然的，給參與討論的孩子以安全感，常是用的是探尋、邀約的語氣，如：“說來聽聽”“你的意思是……”同時，老師的語言是富有解釋智慧的，畢竟小學生有時候不能清楚地表達自己所想，老師要認真傾聽，并用自己的語言幫助學生做出解釋。

（五）輻射更遙遠開闊的閱讀世界“延伸活動課”。延伸活動可以根據每本書的內容的進行。比如可以寫信給作者，如《狼王夢》;可以組織影片欣賞，如《城南舊事》，可以講講我自己的相關故事，創作自己的童年書，如《小公主》……還有其他延伸活動形式：藏書票、閱讀存折、辯論大賽、上網找書評、超級演一演、作家進校園……通過這些延伸活動，引出下一本書，引出接下來的閱讀計劃。

至此，我們完成了一個循環，這個循環圈描述了一種理想的兒童閱讀狀態，要強調的一點是，這個循環圈的中心，站著一個有能力協助兒童閱讀過程中的每一步的老師。正如錢伯斯所說“不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造成的……一位虔誠的成年閱讀者，一位懂孩子們需要什么的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素。”

讀書課是什么模樣？它應該能向兒童展示絢爛多姿的文學世界、應該能引領孩子用一顆開放柔軟的心去閱讀去感受、應該充滿歡樂與智慧……愿我們每一個教師都能不斷學習，逐漸具備推薦讀物、指導閱讀、組織閱讀活動、引領兒童探索閱讀策略的能力，真正成為兒童的閱讀導師。

謝海燕，廣東省珠海市香洲區第十六小學教師。