探究“三位一體”閱讀課型體系的特點(diǎn)及實(shí)施建議

呂金蘭

[摘? ?要]部編本初中語文教材在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)，即“教讀—自讀—課外閱讀”。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師必須明確閱讀文體，做到因“裁”施教。同時(shí)，在自讀課文的教學(xué)中教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，即堅(jiān)持學(xué)生為“主”，教師為“導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系。對(duì)于課外閱讀教學(xué)，教師應(yīng)采取名著導(dǎo)讀與古詩文閱讀結(jié)合的模式，構(gòu)建“1+X”課型。

[關(guān)鍵詞]部編本;語文;“三位一體”;特點(diǎn);建議

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）03-0014-02

部編本語文教材是人民教育出版社出版的“教育部編義務(wù)教育語文教科書”。部編本教材增加了“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)板塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制，在教材的編寫上有許多創(chuàng)新點(diǎn)。本文主要探究“三位一體”閱讀課型體系的特點(diǎn)及實(shí)施建議，試為當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)提供一些有效的參考意見。

一、“三位一體”閱讀課型的內(nèi)涵

閱讀活動(dòng)主要是運(yùn)用文字獲取信息，并通過信息認(rèn)知世界、感受生活、發(fā)散思維，并最終獲得一定審美體驗(yàn)的活動(dòng)。因此，部編本語文教材的出現(xiàn)把閱讀教學(xué)放到了重要的位置。一般來說，初中語文閱讀教學(xué)主要以“教讀、自讀”為主，“名著導(dǎo)讀、古詩文誦讀”等為輔，它們共同構(gòu)建“三位一體”的閱讀課型結(jié)構(gòu)。其中，“教讀”是指由教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過一定的閱讀策略，使學(xué)生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，最終達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);“自讀”是指以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，并在其中獲得相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終強(qiáng)化自主閱讀能力;“課外閱讀”的教學(xué)目的是豐富、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)調(diào)“名著導(dǎo)讀、古詩詞積累”的閱讀效果，是一種由課內(nèi)延伸到課外的閱讀。總而言之，“教讀”作為閱讀基礎(chǔ)，“自讀”作為閱讀應(yīng)用，“課外閱讀”作為閱讀的延伸，三者共同構(gòu)成了“三位一體”的閱讀課型。

二、“三位一體”閱讀體系的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須明確教讀課文和自讀課文。其中教讀課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到相應(yīng)單元的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)上，教師可以將單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)、全面化的講解，然后通過舉例的方法，讓學(xué)生舉一反三，從而激發(fā)他們自主閱讀的興趣。教讀課應(yīng)具備課前預(yù)習(xí)、課后思考以及積累的步驟;而在自讀課中，教師應(yīng)主要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們通過運(yùn)用教讀課上學(xué)到的閱讀方法，完成既定的閱讀目標(biāo)，自讀課還要以“隨文標(biāo)注”“閱讀提示”的方式取代課后練習(xí)。兩種閱讀課型的側(cè)重點(diǎn)不同，達(dá)到的目的也不相同，教師只有了解得當(dāng)，才能更好地完成初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、“三位一體”的閱讀課型教學(xué)建議

部編本語文教材的出現(xiàn)構(gòu)建了新的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”的閱讀課型。那么，初中語文教師應(yīng)如何更好地融合這三種閱讀教學(xué)模式，處理好這三種閱讀課型呢？筆者主要提出以下幾點(diǎn)建議：

1.課外閱讀：名著與古詩文閱讀并重，構(gòu)建“1+X”閱讀課型

新課標(biāo)的教學(xué)理念給語文閱讀教學(xué)提出了很多新的建議，如“注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀量，提高閱讀技能。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。為了提高初中生的閱讀能力，部編本初中語文教材在每?jī)?cè)都安排了閱讀名著的任務(wù)，因此語文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)首選新課標(biāo)推薦的書籍。部編本語文教材與舊教材相比，更加注重對(duì)閱讀方法的引導(dǎo)。例如，每本書編寫的名著簡(jiǎn)介、專題探究、閱讀方法指導(dǎo)等模塊，都在引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)單篇閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們閱讀整本書的習(xí)慣。另外，除了教材推薦的書目外，教師還可以給學(xué)生推薦適合、相關(guān)的兩本自主閱讀書籍。教師選擇的書籍要符合初中生的閱讀需求，符合單元的教學(xué)主題。表1以七年級(jí)為例：

為了在初中語文教學(xué)中貫徹教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》精神，部編本語文教材增加了古詩詞的比重，并編排了古詩詞的相關(guān)閱讀內(nèi)容，旨在讓學(xué)生更好傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，為了更好地與小學(xué)階段的語文教學(xué)銜接起來，部編本七年級(jí)語文教材采用了白話文與文言文相融合的形式，依據(jù)單元主題將古詩文融入進(jìn)去，形成了部編本教材特別的單元編排形式。

部編本語文教材改變了傳統(tǒng)“以本為本”的整編形式，重新構(gòu)建了語文閱讀教學(xué)“1+X”課型。教師可以通過利用課外資源，在每一課后都附上同類型或者與之相關(guān)的作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.自讀：學(xué)生為“主”，教師為“導(dǎo)”

“自讀”是溝通“教讀”與“課外閱讀”的橋梁。“教讀”主要是讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和策略，而“自讀”則是讓學(xué)生將閱讀技巧真正應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。教師要以學(xué)生為“主”，利用教材自身特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。另外，部編本教材在課本中還設(shè)置了“注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補(bǔ)白”等部分，拋棄了傳統(tǒng)的課后練習(xí)題，這種形式正是新課標(biāo)要求獨(dú)立自主閱讀的教學(xué)理念的體現(xiàn)。筆者以“旁批”為例子，通過七年級(jí)上冊(cè)第二單元《荷葉·母親》一文的教學(xué)，討論部編本教材的具體優(yōu)勢(shì)。《荷葉·母親》課文中的旁批，重點(diǎn)批注了幾處文章精彩的描寫，也批注了文中的重點(diǎn)句式，例如：“心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這種批注能吸引學(xué)生的閱讀注意力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀思考。但是，自讀并不是完全放任學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。部編本語文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)主題是“親情”，其中的教讀課文《散步》與《秋天的懷念》都表達(dá)了深厚的親情。因此，在《荷葉·母親》的閱讀中，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而感知文章中心思想，體會(huì)作者情感。

部編本語文教材構(gòu)建的“三位一體”課型結(jié)構(gòu)對(duì)提高初中生閱讀能力來說至關(guān)重要，“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。本文以新課標(biāo)提出的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，具體探討教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀的方法，并強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性。同時(shí)，“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)明確了不同的閱讀教學(xué)模式，教師可以依據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)與融合。另外，在初中語文自讀教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)主體，堅(jiān)持學(xué)生為“主”，教師為“導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系。而對(duì)于課外閱讀教學(xué)，教師可通過構(gòu)建“1+X”的課型，使名著導(dǎo)讀與古詩文閱讀相融合，打破墨守成規(guī)的教學(xué)局面，從而真正提高初中生的閱讀水平。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點(diǎn)及實(shí)施探究：以部編本初中語文教材為例[J].教育參考，2017（6）：82-87.

[2]? 于洪健.“部編本”教材三位一體閱讀教學(xué)模式的原則探析[J].中華少年，2017（24）：56-57.

[3]? 傅登順.部編教材“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)新對(duì)策[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2017（Z2）：77-81.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）