讓學(xué)生打有準備的仗

張忠喜

[摘? ?要]前置性作業(yè)設(shè)計的目的是讓學(xué)生在課前對課文內(nèi)容有初步的了解，引導(dǎo)他們從整體出發(fā)把握教材中的新知識，為下階段的學(xué)習打好基礎(chǔ)，保證語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師要設(shè)計合理的前置性作業(yè)，讓學(xué)生打有準備的仗，使得每個人都能跟上初中語文教學(xué)節(jié)奏，有效完善自身語文綜合能力。

[關(guān)鍵詞]初中語文;前置性作業(yè);布置方式

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0016-02

隨著教育改革的逐步深入，教育對初中語文教師提出了新的要求：要將生本理念作為指導(dǎo)思想，完善教學(xué)模式，為學(xué)生提供高效的語文學(xué)習平臺。前置性作業(yè)的有效布置能讓學(xué)生明確下階段的學(xué)習方向，為探究學(xué)習做好充足準備，對學(xué)生語文學(xué)習效率的提升有促進作用。

一、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習訴求

初中語文教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要從學(xué)生學(xué)習訴求出發(fā)設(shè)計合理的前置性作業(yè)，讓學(xué)生主動接受這種預(yù)習方式，幫助他們在短時間內(nèi)融入語文課堂，更主動地參與到探究活動中。

例如，在進行《與朱元思書》的教學(xué)時，我非常重視學(xué)生的學(xué)習訴求在前置性作業(yè)中的體現(xiàn)。為了充分了解每個學(xué)生的不同學(xué)習訴求，我先走到學(xué)生群體中，以朋友的身份和他們溝通交流，將學(xué)生現(xiàn)階段的能力培養(yǎng)需求記錄下來，以此作為前置性作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點。接著我把本堂課涉及的重難點整合起來，用一個關(guān)鍵問題進行概括：作者除了表達對友人的思念之外，還表達了什么感情？并要求學(xué)生利用課余時間提前探究。此前置性作業(yè)的布置為學(xué)生指明了課前預(yù)習的方向，不讓學(xué)生盲目地投入時間對理論內(nèi)容進行挖掘，從根本上提升了效率。同時由于學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中自由度的明顯提升，他們能從自身學(xué)習訴求出發(fā)，選擇相應(yīng)的解答方式，為下階段學(xué)習的開展做好了充足準備。為了確保學(xué)生能夠順利完成前置性作業(yè)，我也會給出適當參考建議，指出學(xué)生在課前預(yù)習中的問題，防止語文綜合能力培養(yǎng)過程中類似問題的再次出現(xiàn)。最后，學(xué)生都能在完成作業(yè)后得出相應(yīng)結(jié)論，我根據(jù)他們上交的作業(yè)答案調(diào)整教學(xué)設(shè)計，力圖通過教學(xué)提高學(xué)生的語文能力。

學(xué)生學(xué)習訴求在前置性作業(yè)中的體現(xiàn)符合他們的能力培養(yǎng)要求，教師要深入了解學(xué)生不斷變化的學(xué)習訴求，這樣才能通過前置性作業(yè)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是現(xiàn)代人才的基本素養(yǎng)之一，也是核心競爭力的重要體現(xiàn)，因此，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時要重視學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，為他們提供多樣化的探究平臺，使他們能從多個方面挖掘語文的潛在內(nèi)涵，進而有效提升創(chuàng)新能力。

例如，在進行《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)時，我有意識地布置能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的前置性作業(yè)。《事物的正確答案不止一個》這篇課文的主要內(nèi)容是闡述辯證思維。我先明確前置性作業(yè)布置目標：發(fā)散學(xué)生語文思維，初步激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。在設(shè)計作業(yè)的具體內(nèi)容時我始終秉持這個目標，設(shè)計出適合的前置性作業(yè)。我根據(jù)課文內(nèi)容提出一個問題：數(shù)學(xué)問題的正確答案多數(shù)時候只有一個，但是生活中卻有很多問題有不止一個答案，從你的生活中挖掘幾個有多個答案的典型問題，在下堂課中展示。為了完成這個前置性作業(yè)，學(xué)生會主動發(fā)散語文思維，充分挖掘身邊有限的資源，且在完成作業(yè)的過程中他們會對課文內(nèi)容有較為清晰的認知，而不是停留在表面的預(yù)習，創(chuàng)新性思維在問題挖掘過程中得到激發(fā)。

學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)不能缺少前置性作業(yè)的輔助。前置性作業(yè)能初步啟發(fā)學(xué)生的語文思維，防止他們將學(xué)習視野局限在一個地方，引導(dǎo)他們主動從多個角度完成語文知識探究任務(wù)，逐步建立系統(tǒng)的語文能力框架，為之后語文能力的發(fā)展提供不竭動力。

三、布置生活化前置性作業(yè)

初中語文教學(xué)的主要目標是提升學(xué)生知識的運用能力，讓他們能靈活使用所學(xué)知識解決實際問題，因此，教師在前置性作業(yè)設(shè)計時就要體現(xiàn)這一理念，將作業(yè)和生活實際串聯(lián)起來，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文科目的固有認知，讓他們明確自身語文能力的提高對學(xué)習的積極影響，進而主動完成前置性作業(yè)。

例如在進行《濟南的冬天》這篇課文的教學(xué)時，我會設(shè)計生活化前置性作業(yè)，提高學(xué)生預(yù)習效果。這篇課文描述了濟南冬天的美景，表達了作者對這一美景的熱愛之情。我要求學(xué)生在課前初步閱讀整篇文章，借鑒作者的寫景方式，寫一篇介紹家鄉(xiāng)冬天美景的小作文。學(xué)生為了提高文章質(zhì)量，主動將作業(yè)完成過程分為兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是學(xué)習課文寫景技巧，花費一定的課余時間深入鉆研課文內(nèi)容，學(xué)習作者謀篇布局的方式，并且探究作者是如何將情感隱藏在景物中的，初步掌握這篇課文的主旨以及重難點;第二個環(huán)節(jié)是生活素材的搜集，從自身生活實際出發(fā)搜集材料，結(jié)合冬天拍攝的圖片和視頻等，保證小作文的真實性。學(xué)生會積極地將這兩個環(huán)節(jié)落實好，在完成前置性作業(yè)的過程中主動做筆記，將課文中的優(yōu)美語句記錄下來，運用到之后的寫作中。正式教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章有了較為深入的理解，只需要通過簡單的指引就能完成探究目標，可以說前置性作業(yè)發(fā)揮了其本質(zhì)作用。

在完成生活化前置性作業(yè)的過程中，學(xué)生改變了課前預(yù)習的態(tài)度，認識到語文預(yù)習的必要性，他們會主動將語文探究和生活實際聯(lián)系起來，在加深理論知識理解程度的同時進一步提升了學(xué)習效果。

四、構(gòu)建線上作業(yè)布置系統(tǒng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用，其積極作用被越來越多的教育工作者所認同。教師可以通過信息技術(shù)構(gòu)建線上作業(yè)布置系統(tǒng)，發(fā)揮其時效性和共享性這兩大特點，使學(xué)生能夠及時了解前置性作業(yè)的具體內(nèi)容，并且可以根據(jù)給出的提示，高效完成課前預(yù)習任務(wù)。

例如我會和本校信息技術(shù)教師合作，創(chuàng)建一個線上作業(yè)布置系統(tǒng)，作為前置性作業(yè)公布的平臺。考慮到學(xué)生能力上的差異，我在設(shè)計線上作業(yè)時也會體現(xiàn)差異性，給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)難度的前置性作業(yè)。如對語文思維活躍，理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我會在作業(yè)中增加基礎(chǔ)問題的占比，引導(dǎo)他們在預(yù)習時有意識地鞏固理論基礎(chǔ)，充實知識儲備;對語文思維固化，理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會將作業(yè)精簡為一到兩個問題，但是要保證這些問題有探究的意義，保證學(xué)生在預(yù)習時能有效發(fā)散語文思維。課外作業(yè)布置系統(tǒng)的使用讓我能夠了解學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，并且由于線上系統(tǒng)本身的趣味性，學(xué)生的注意力能夠長時間集中于前置性作業(yè)上，這樣有利于前置性作業(yè)的完成，可為下階段的高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

線上作業(yè)布置系統(tǒng)的構(gòu)建拓展了學(xué)生獲取前置性作業(yè)的途徑，教師也能通過線上系統(tǒng)充分發(fā)揮評價的作用，將師生評價、生生評價和學(xué)生自我評價這三種評價方式結(jié)合起來，從不同的角度分析學(xué)生完成的前置性作業(yè)中的問題，進一步提升學(xué)生課前預(yù)習效果。

教師在初中語文教學(xué)中要重視課前預(yù)習的有效開展，合理發(fā)揮前置性作業(yè)的積極作用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時做好知識點之間的銜接，為下階段的課堂學(xué)習做好準備。教師要投入時間和精力完善前置性作業(yè)設(shè)計方案，豐富前置性作業(yè)布置形式，保證學(xué)生能從多個角度解讀語文理論知識，有效提升語文綜合能力的培養(yǎng)效率。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 杜艷. 淺談小學(xué)語文中年級前置性作業(yè)的有效設(shè)計[J]. 才智， 2017（15）：70.

[2]? 賀明霞. 奏響語文教學(xué)的第一聲：淺談初中語文的前置性學(xué)習[J]. 課外語文，2017（13）：22.

[3]? 徐榮霞. 前置性作業(yè)設(shè)計，讓語文閱讀走向“經(jīng)典”[J]. 語文世界（教師之窗），2018（4）：30-31.

[4]? 高雁. 小學(xué)語文教學(xué)中"前置性作業(yè)"設(shè)計策略的研究[J]. 新課程（上），2017（3）：182.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）