淺談初中語文對比閱讀教學策略

李冬梅

[摘? ?要]對比閱讀教學，是閱讀教學的重要教法之一。在教學中，教師引導學生進行對比閱讀，能夠有效提升學生的學習品質。在對比閱讀中，文本的主題、體裁、觀點和表現形式等，都是需要重點關注的內容，教師要進行有針對的教學設計，以提升學生的閱讀品質。教師還要培養學生主動進行對比閱讀的意識，這對閱讀效果的提升有重要幫助。

[關鍵詞]初中語文;對比閱讀;推演路徑

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0027-02

教師進行對比閱讀教學，可以給學生提供更多認知機會。有對比才有鑒別，在教學中教師調整教法，引導學生進行對比閱讀，勢必能夠給學生帶來更多直觀感知體驗，幫助學生快速建立閱讀意識，拓寬學生閱讀視野。對比閱讀可以從宏觀和微觀多個視角展開，教師可以為學生進行規劃，幫助他們建立閱讀認知。

一、相同主題對比，建立群文閱讀意識

在教材的編排中，同一個單元內的文章大多有共同的主題，教師在引導學生進行閱讀學習時，不妨從主題分析進行操作，讓學生逐漸建立群文閱讀意識。相同主題的文本有很多相同點，教師可引導學生對這些文章展開對比感知，深入到文本之中，梳理對比各種構建因素，找出其中的規律，體會其不同設計的用意，這對全面掌握閱讀內容有重要作用。

讓學生對相同主題的文章進行對比閱讀前，教師需要找到對比點。如《秋天的懷念》，這篇散文的主題是母愛，學生對這樣的內容比較熟悉，比較容易接受，在教學中為讓學生能夠形成更深刻的心理觸動，教師選擇了《散步》這篇散文，引導學生進行對比閱讀。教師為學生設計閱讀學習任務：這兩篇散文表達的主題相同，但情節設計卻有很多差異，找到這些差異，體會作者的設計意圖。學生依據教師布設，對這兩篇散文進行整體閱讀，并從細節設計等方面展開對比，總結出它們的相同點和不同點，并自發展開課堂討論。有學生認為：《秋天的懷念》和《散步》都贊美親情，但前者太過沉重，作者是心存遺憾的;而后者是非常輕松的，作者倍感欣慰。也有學生說：《散步》寫的事件很小，但親情氣氛濃郁，《秋天的懷念》寫的事情很大，給人帶來的是震撼。教師引導學生從文本主題上展開感知體驗，使得學生能夠迅速進入文本，獲得較為深刻的個性感知。通過這樣一次性學習兩篇課文的分式，有助于學生建立群文閱讀意識。

二、相同體裁對比，凸顯文體閱讀感知

文本體裁相同，文本的閱讀對比點就更為鮮明。在閱讀中，教師可以引導學生在求異中形成閱讀感知。因為體裁相同，其共性特征會更多一些，所以教師要引導學生在對比閱讀中找到不同之處，并對這些差異進行分析，由此形成深刻的閱讀感知。初中學生對文本體裁有一定的認知基礎，從文本體裁角度展開閱讀探索的可行性較高。教師對此要有共性認知，從學生認知基礎展開教學設計，以提升學生的閱讀感知品質。

《貓》和《鳥》都屬于描寫動物的散文，其體裁是相同的，主題也非常相近。教師這樣引導學生進行閱讀：鄭振鐸介紹了他三次養貓的經歷，從靈魂深處展開挖掘，寫出了心靈的觸動;梁實秋寫鳥，重在說理，鳥成為他議理的一個載體。請展開對比閱讀，分別說說這兩篇課文是如何介紹寫作對象的。學生拿到閱讀任務后，先進行詳細閱讀，然后展開討論，很快達成學習共識：鄭振鐸寫貓，是從事件情節角度展開的，主要寫的是情感的發展;而梁實秋寫鳥，則是從說明視角展開，主要介紹鳥的外形特點。兩篇散文的共同之處是都使用了借物喻人的手法，使得文章寓意深刻而廣泛。教師讓學生從文本體裁角度展開對比閱讀，明晰他們的閱讀思路，使他們快速進入文本核心，并建立不同閱讀認知，在對比展示中完成閱讀目標。

三、不同觀點對比，拓寬學生閱讀視野

在教學中，教師不妨從作者的觀點角度展開對比操作，讓學生通過對不同觀點表達的感知體驗，拓展他們的閱讀學習視野。作者觀點的展示存在個體差異性，教師要注意找到閱讀切入點，為學生提供更多感知機會，這樣勢必能夠成功調動學生閱讀感知思維。對比閱讀是重要的閱讀方法，在教學中教師要做出更貼近學生的設計，促進學生的閱讀感知，以有效提升閱讀教學效率。

《竊讀記》和《從百草園到三味書屋》雖然都屬于敘事散文，但描寫的年代不同，文中對一些事物的觀點也不盡相同，教師展開對比閱讀設計：這兩篇課文都涉及讀書的問題，那么他們為什么一個對待讀書是如饑似渴，另一個卻是心不在焉？學生由此展開閱讀感知，很快就形成了閱讀共識：“前者寫‘我讀書讀到了癡迷的程度，是因為讀書給了‘我很多力量，是從個性喜好的角度展開描寫的;而后者主要是寫舊社會私塾制度的腐朽，使得孩子們大多厭倦讀書。這二者涉及的歷史背景不同，作者的感知沒有建立在同一頻度之上。”教師給出評價：“同樣是讀書，不同時代的不同人物的認知卻存在巨大差異。同學們能夠從歷史視角展開對比閱讀，說明大家非常敏銳，抓住了主要矛盾。”學生在教師的引導下展開對比閱讀，其閱讀感知呈現系統性，而教師對學生的閱讀情況進行總結，這樣的閱讀設計是非常典型的，可行性較高。

四、不同形式對比，體悟多元閱讀認知

閱讀切入點不同，其閱讀感知也會有所不同，教師可引導學生從寫法和表達方面等進行個性探究，通過多向對比，找到文本解析途徑。文本構建有不同的方法，文本語言也有自己的特色，教師為學生提供更多閱讀感知機會，讓學生在反復對比中建立個性認知，這是進行對比閱讀的重要目的。

《皇帝的新裝》屬于童話故事，而《天上的街市》屬于詩歌，教師將這兩篇課文放到一起進行閱讀引導：不同文體，其表達方式和表現手法都存在較大差異，但這兩篇課文之所以會放到一個單元中，說明它們之間還是有一些共同點的。請大家展開對比閱讀，從語言表達、結構形式等方面進行對比，找出它們的相同點與不同點，體會文章的情感。學生根據教師布設展開閱讀學習，并很快形成了閱讀認知。有學生這樣認為：《皇帝的新裝》中通過滑稽荒誕的情節描寫，諷刺了皇帝和大臣們的虛偽和自欺欺人;而《天上的街市》，則是通過豐富的想象，對天上的生活進行了展望，給人帶來的感覺是溫馨和幸福的。這兩篇課文的差異之處有很多，需要展開細致對比。也有學生說：它們一個是童話，一個是詩歌，體裁不同，寫法不同，情感表達也不同，如果要找出它們的共性特征，只能從傳奇性方面展開分析了。教師給出閱讀要求，促使學生快速進入對比閱讀的感知體驗之中，而從學生的表現可以看出，教師的教學設計是比較到位的，激發了學生的閱讀興趣。

在對比閱讀教學中，對比閱讀的文本要有清晰的對比點，教師的閱讀引導要有明確的方向，學生的閱讀活動要有明確的目標。對比閱讀有利于拓展學生視野，激發學生閱讀興趣。在具體教學時，教師需要有探究意識與創新意識，對教材教學內容和學生學習情況展開詳細調查，以確立閱讀對比視角，順利引導學生進入到文本學習環節之中，促使他們快速建立閱讀認識。

（責任編輯? ?農越華）