英語課堂教學(xué)中非語言交際的重要性

李俊

[摘? ?要]語言的交際功能使其成為人類交流信息、溝通情感、陳述事實的工具，課堂是傳授知識、傳播人類智慧的陣地，語言的交際功能處于重要地位，而課堂交流不僅是教師與學(xué)生的語言交流，還有一個重要的組成部分——非語言交際功能。教師要通過對非語言交際功能在英語課堂環(huán)境中的運用現(xiàn)狀，根據(jù)日常教學(xué)過程中對案例的研究，使非語言交際功能在課堂中得到恰到好處的運用，在英語課堂教學(xué)中完成教學(xué)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]非語言交際;初中英語課堂;課堂效率

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0060-02

一、英語課堂教學(xué)中非語言交際的教學(xué)狀況

通常，“語言”指的是“口語”和“書面語”兩種形式。語言交際就是“口語”，是人們用口頭話語傳情達(dá)意的一種方式。非語言交際，就是人們用眼神交流或肢體語言等來表達(dá)思想情感、傳達(dá)信息的過程，也稱為非語言功能。其實，人們的交流過程中，身體語言和口頭語言都很重要。

但是，在日常教學(xué)中，有部分學(xué)生表示，他們的老師幾乎不在課堂中使用非語言交際，除去一些主觀因素，極少部分學(xué)生由于上課時分心，理解不了老師的非語言交際行為，也有的老師非語言交際指令不明確。

因此，日常教學(xué)中，老師往往會關(guān)注課堂口語的重要性，會在“說”的方面下足功夫，導(dǎo)致非語言交際在課堂環(huán)境中被忽視。假設(shè)，課堂上教師一直講個不停，整節(jié)課下來會十分疲憊，學(xué)生也會因此而感到無聊甚至昏昏欲睡，這些情況都是我們不愿看到的。

二、英語課堂教學(xué)中運用非語言交際的意義

一方面，在英語課中，教師不僅要使用口語來吸引學(xué)生的注意力、教授重要的知識、達(dá)到教學(xué)目的，同時也需要運用各類不同的肢體語言或活動來幫助學(xué)生更好地、更完全地掌握關(guān)鍵的知識點，使整堂課達(dá)到高效率的目的。在這個過程中，除了語言指令，非語言交際行為占了相當(dāng)大的比例。另一方面，隨著教學(xué)方法的改善，教師在課堂中不再只是不停地說，他們也逐漸傾向于使用眼神交流、暫停、觸碰等其他手段，而這些都是非語言交際中的重要部分。通過課堂觀察，我會把自己在課堂內(nèi)實際運用的非語言交際方式記錄下來，采用問卷調(diào)查的形式深入調(diào)查學(xué)情，總結(jié)出學(xué)生容易接受、教師喜歡使用的非語言交際方式，使師生之間關(guān)系融洽，以非語言交際的形式去感染學(xué)生的情緒，充分調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、英語課堂教學(xué)中非語言交際的種類和功能

非語言交際有相當(dāng)多的類型，我在這里介紹的是與初中英語課堂相關(guān)的一些類型和功能。

1.眼神交流

常言道，“眼睛是心靈的窗戶”。人類的眼睛不僅可以看東西，還能表達(dá)出想說的話。由眼睛傳遞和接收的非語言信息有：表明吸引、感興趣和激勵的程度;影響態(tài)度的改變和說服;調(diào)節(jié)互相的作用力;交流情感等等。

2.面部表情

非語言交際中的面部表情是人們語言表達(dá)之外的一種重要形式。人們在交往中，首先看的是他人的面部表情，接納自己的時候，對方是喜悅的面容，反感時，對方的面部表情會變得陰沉，憤怒時，對方的面部表情就會變化，眼神也會改變。不同的面部表情包含不同的感情或感受，所以人們經(jīng)常用面部表情來傳遞他們的內(nèi)心想法。比如說，微笑代表了快樂的情緒，憤怒代表了生氣的情緒，害怕代表了恐懼的情緒以及悲傷代表難過的情緒。這也是為什么在一些溫暖、重壓或者震驚的重要場景中，大部分導(dǎo)演喜歡拍攝主角臉部特寫的原因。

3.手勢語

不僅人類的眼睛和臉部表情會說話，人類的手勢也可傳遞信息。手勢，從字面意思就可以讀出它的功能：特定的手指移動蘊含了重要的信息，并且，相同的手勢在不同的種族文化中會有不同的含義，不同的種族有不同的文化，也會有不同種類的手勢表達(dá)。

4.身勢語

人的身體也是傳遞信息的載體。我們的身體傳達(dá)出的信息總是隨著情緒、情感變化而變化，反映出是自卑還是自信，是生氣還是悲傷，是擔(dān)憂還是快樂。此外，身勢語也可以表達(dá)人們是否愿意接近或者了解某人，或者想要拒絕并遠(yuǎn)離某人。同時，身勢語還能幫助別人理解你自身的想法和態(tài)度，這對于人與人之間的交流有非常大的作用。

5.音調(diào)

音調(diào)是非語言交流中比較突出的一個種類，它不是語言，但是人們可以把自己的情感、態(tài)度用音調(diào)來表達(dá)。比如，“哼！”就表達(dá)了不屑和否定。音調(diào)上揚，表達(dá)快樂、喜悅、憤怒、驚訝;音調(diào)下降，表達(dá)疑問、哀傷等等。

四、非語言交際的普遍形式和功能運用

1.非語言交際的幾種普遍表達(dá)形式

非語言交際的普遍表達(dá)形式有：手勢語、身勢語、眼神交流、音調(diào)、面部表情，被學(xué)生廣泛接受并認(rèn)作是主要的交流使用形式。課堂教學(xué)時，這些非語言交際形式中，學(xué)生認(rèn)為教師的音調(diào)、面部表情和眼神交流是引起他們關(guān)注非語言交際行為的前三名。很多學(xué)生認(rèn)為，上課時如果教師的音調(diào)是平穩(wěn)而沒有起伏的，他們就會沒有精神，想睡覺，而如果教師語調(diào)抑揚頓挫、充滿激情，他們會情緒高漲，感到充滿活力、被課堂內(nèi)容所吸引。其次，教師的面部表情也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如說，如果教師在課堂中保持笑容，學(xué)生的心情也會很好，但是如果教師在上課過程中持有一張“撲克臉”，學(xué)生想要專心就變得相當(dāng)難了。值得一提的是，師生之間的眼神交流是相當(dāng)重要的，是不可忽略的。因此，在課堂上，教師可以和學(xué)生多進行眼神交流，給他們信心、使他們得到鼓勵和肯定，使他們感到自己被教師重視了，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

不少教師也認(rèn)為眼神交流和面部表情在英語課堂教學(xué)中是最普遍被使用的非語言交際形式，如果經(jīng)常表情嚴(yán)肅、不和學(xué)生進行眼神交流，想要提高課堂效率幾乎是不可能的。相反地，如果教師可以經(jīng)常與學(xué)生進行眼神交流，同時保持微笑，不僅自身會感到愉悅，學(xué)生也不會分心或在課堂上睡覺。總之，作為交際中關(guān)鍵的一環(huán)，非語言交際在初中英語課堂環(huán)境中扮演了相當(dāng)重要的角色。

2.非語言交際功能在教學(xué)中的運用

對于教師來說，非語言交際在教學(xué)中作用明顯。如果教師在教學(xué)過程中使用了適當(dāng)?shù)氖謩菡Z、面部表情和身勢語，學(xué)生就會對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更好的理解，因此也會對知識的攝入付出更多的精力。對于學(xué)生而言，非語言交際在學(xué)習(xí)過程中也是意義非凡的。如果他們和教師進行足夠的眼神交流和面部表情表達(dá)，教師就會對學(xué)生是否掌握所學(xué)知識有清楚的認(rèn)識，這比說出自己的困惑更高效、更自然。除此之外，學(xué)生也會因為教師一個鼓勵的眼神變得更加自信，因為教師一個溫暖的微笑變得不再緊張。

另外，有兩件事需要特別關(guān)注。第一件事就是在課堂中，語言交際和非語言交際都不能夠單獨被使用，兩者一定是相輔相成的，只要教師可以抓住兩者之間的平衡點，這兩種形式并不是矛盾的。另一件事就是教師和學(xué)生都應(yīng)該保持兩種交際形式之間的平衡，只有堅持這樣做，課堂效果才會是令人滿意的。

五、非語言交際運用在教學(xué)中取得的成效

經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，非語言交際在英語課堂教學(xué)中運用的實際效果和理論高度匹配，說明非語言交際在教學(xué)中的運用具有較強的課堂實際操作性，具有較強的實際作用，受到了教師和學(xué)生的喜愛。大部分學(xué)生接受了非語言交際，并認(rèn)可非語言交際在許多方面都可以對課堂教學(xué)提供幫助。

教學(xué)實踐中，我的非語言交際行為得到了同事們的好評和認(rèn)同，在認(rèn)識到非語言交際的重要性后，他們也在教學(xué)中加以運用。令人欣喜的是，我經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐，和學(xué)生保持了同樣的想法：一個好老師不僅是一位“語言大師”，同時也是一位非語言交際運用的行家;當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容大部分用非語言指令來理解時，教師準(zhǔn)確而合適的非語言交際行為回應(yīng)能力，使學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中充滿信心、保持興趣，獲得高度的成就感。

由此可見，非語言交際在教學(xué)實踐中運用的結(jié)果與理論依據(jù)是極其匹配的，課堂效率的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是顯而易見的。因此，非語言交際對課堂環(huán)境具有促進作用也是顯而易見的。

綜上所述，由于文化差異和語言習(xí)慣的不同，在教與學(xué)的過程中，非語言交際的運用會遇到一些困難和問題，課堂上，教師和學(xué)生之間會隨著教學(xué)的進程彼此相互影響。因此，如果我們不能及時地解決這些非語言交際帶來的難題，可能會造成師生之間的不信任、不理解，影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在分析這些問題以及聯(lián)系實際情況后，我提出了自己的一些解決方法和措施，幫助教師更好地在教學(xué)過程中運用非語言交際手段，強調(diào)了非語言交際行為在課堂教學(xué)環(huán)境中扮演的重要角色，使教師有足夠的信心和技能去調(diào)整他們在課堂上對非語言交際的使用，保持課堂較高的接受度與效率。因此，在今后的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該在實際的教與學(xué)過程中關(guān)注它、踐行它。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 陳國明.跨文化交際學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]? 許力生.跨文化交際[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]? 嚴(yán)明.跨文化交際理論研究[M].黑龍江：黑龍江大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）