集體備課存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

岑西強(qiáng)

[摘? ?要]倡導(dǎo)高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是新一輪課改的理念和對(duì)教師提出的要求。通過(guò)更新教師觀念，提高學(xué)科備課組集體活動(dòng)的質(zhì)量和效率，可以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)科備課組教師的教科研水平有積極意義。

[關(guān)鍵詞]備課組;課堂效率;存在問(wèn)題;解決對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）03-0082-02

隨著新課改理念的不斷深入，自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式逐漸被許多教師運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)中。減負(fù)增效，提高教學(xué)效率，是許多學(xué)校和教師共同探討、追求的目標(biāo)。作為校本教研的重要形式，集體備課有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。它對(duì)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)視野的開(kāi)闊、教科研能力的提高具有重要的作用。

然而，至今一些學(xué)校教師備課一直是沿襲傳統(tǒng)的個(gè)人手寫(xiě)方式，雖然弊端不少，但習(xí)慣了，大家都“循規(guī)蹈矩”，不愿意改變。對(duì)“集體備課”這一新的作法心存疑慮，主要有如下?lián)模阂皇菗?dān)心部分教師在備課活動(dòng)中一味指望別人，不勞而獲，形成依賴(lài)性;二是擔(dān)心集體備課走過(guò)場(chǎng)，大家都從網(wǎng)上下載資料交差，應(yīng)付學(xué)校檢查;三是擔(dān)心集體備課后教學(xué)手段 、方法千篇一律，有的甚至成為禁錮教學(xué)風(fēng)格的牢籠，失去自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，許多教師對(duì)集體備課活動(dòng)過(guò)程敷衍了事，自身缺乏內(nèi)在動(dòng)力，這就使得這種校本教研活動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。本文嘗試針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究并尋求解決辦法。

一、學(xué)校集體備課活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題分析

（一）沒(méi)有樹(shù)立常態(tài)化、科學(xué)合理化的教研活動(dòng)機(jī)制

一些備課組，由于同年級(jí)同科目的教師少，加之學(xué)校對(duì)備課組工作成效的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不完善，集體備課活動(dòng)基本上流于形式或者不備不研。而且有的學(xué)校在制度方面也缺乏有效的約束，沒(méi)有做到定員檢查，沒(méi)有真正落實(shí)備課組活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定發(fā)言人的“四定”，導(dǎo)致備課組活動(dòng)過(guò)程比較隨意、松散。因此，應(yīng)付式的備課活動(dòng)屢見(jiàn)不鮮，即使召開(kāi)，效果、質(zhì)量也不盡如人意。久而久之，備課組活動(dòng)的作用和魅力便蕩然無(wú)存，故被一些教師所詬病，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，搞教學(xué)、科研上的形式主義，意義不大。

同時(shí)，學(xué)校管理層在教研活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)的是“集體”而不是“個(gè)人”，在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，要求同一備課組的教師集中一起進(jìn)行備課，而忽視強(qiáng)調(diào)了集體備課前的個(gè)人備課，這導(dǎo)致個(gè)別教師無(wú)“備”而來(lái)，結(jié)果不知道備課活動(dòng)中應(yīng)該備什么，研什么。這種“重集體”而“輕個(gè)人”的集體備課，既不利于教師展示自己在平時(shí)教學(xué)中探究、鉆研的成果，也沒(méi)有能夠真正發(fā)揮教師的集體智慧。

（二）集體備課有“備”無(wú)“研”，缺乏活力和創(chuàng)新

準(zhǔn)確地說(shuō)，集體備課應(yīng)該稱(chēng)為集體研課，利用集體的力量研究課程、學(xué)情、教法、以及對(duì)課堂效果的預(yù)測(cè)。但是，現(xiàn)在一些學(xué)校的集體備課變成組內(nèi)簡(jiǎn)單的布置和分配任務(wù)。在集體備課時(shí)，備課組長(zhǎng)將教材各章節(jié)平均分配給同年級(jí)的各科任教師，由他們分頭撰寫(xiě)整理教案和導(dǎo)學(xué)案，然后統(tǒng)一交給備課組長(zhǎng)，組長(zhǎng)最后定稿成冊(cè)。如此的教案、導(dǎo)學(xué)案之和，雖然減輕了教師平時(shí)工作的負(fù)擔(dān)，但由于缺乏充分的討論、交流，沒(méi)有從校情、學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)致質(zhì)量難以保障，使用效果令人擔(dān)憂。另外，還助長(zhǎng)了一些教師的懶惰思想。

備課組活動(dòng)的靈魂，在于教師的積極交流、溝通，它應(yīng)該是集體智慧火花的碰撞。教師只有遵循“合作、共享、共贏”的理念，群策群力，才能編制出符合實(shí)情、有質(zhì)量的教案和導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)更能彰顯骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，民主、平等、積極踴躍的備課組活動(dòng)氛圍，才能使集體備課在教、學(xué)、研等方面真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）從效果上看，集體備課的成果很少被利用

集體備課的一個(gè)重要目標(biāo)是更新落后的教學(xué)觀念、改變陳舊的教學(xué)方法，共同提高學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量。其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是在集體的研討過(guò)程中落實(shí)各章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，形成符合學(xué)生實(shí)際的、大家都認(rèn)可的、有質(zhì)量的共同教案和導(dǎo)學(xué)案。現(xiàn)實(shí)中，不少教師對(duì)集體備課中形成的成果感覺(jué)不甚理想，也沒(méi)有結(jié)合自己的班情學(xué)情對(duì)教案、導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次加工整理，還是依照自己固有的傳統(tǒng)模式實(shí)施教學(xué)，這使得集體備課流于形式，不見(jiàn)實(shí)效。結(jié)果是，備課組的研討成果、教師的精力都被白白浪費(fèi)了。

二、學(xué)校集體備課活動(dòng)中普遍存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）學(xué)校的規(guī)范化管理

俗話說(shuō)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，備課組活動(dòng)作為校本教研的重要內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)對(duì)備課組的常規(guī)活動(dòng)制定出相應(yīng)的制度，約束和保障活動(dòng)的過(guò)程和質(zhì)量。對(duì)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、流程、評(píng)價(jià)機(jī)制等都有明文規(guī)定并印發(fā)組織學(xué)習(xí)實(shí)施，真正落實(shí)。

同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研活動(dòng)的監(jiān)督、指導(dǎo)作用。每一位領(lǐng)導(dǎo)都要參與到日常聽(tīng)課評(píng)課、指導(dǎo)教研等具體的工作中，并且關(guān)注教師在教學(xué)和科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題，予以幫助和指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該將各個(gè)部門(mén)的力量進(jìn)行整合，盡可能為教師教育教學(xué)、科研培訓(xùn)、實(shí)踐服務(wù)，確保校本教研的順利開(kāi)展，形成教學(xué)、科研一體化的良好局面。

（二）濃厚學(xué)校教研氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀備課組的榜樣引領(lǐng)作用

以研促教、科研興校，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是學(xué)校獲得長(zhǎng)期良性發(fā)展的重要保障。對(duì)教學(xué)效果好、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀備課組，學(xué)校應(yīng)該搭建交流平臺(tái)，讓該組內(nèi)優(yōu)秀的教師代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，充分發(fā)揮優(yōu)秀備課組的模范作用。

同時(shí)，對(duì)這些優(yōu)秀的備課組，其平時(shí)備課活動(dòng)的具體操作流程，也可以在校內(nèi)嘗試進(jìn)行公開(kāi)觀摩，選派出各學(xué)科組的備課組長(zhǎng)等代表參加他們的備課交流活動(dòng)，讓其他學(xué)科組也掌握一些具體可行的、能夠?yàn)楸窘M教師所接受并積極參與的備課活動(dòng)流程。

（三）充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)作用

備課組是落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作的最直接責(zé)任主體。一個(gè)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、高效的基層教研組織建設(shè)，離不開(kāi)組長(zhǎng)的高屋建瓴、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

作為備課組織引領(lǐng)者的備課組長(zhǎng)，淵博的學(xué)識(shí)、踏實(shí)的工作作風(fēng)以及和善的人格魅力將對(duì)備課組建設(shè)、日常教科研活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。各學(xué)科組長(zhǎng)，應(yīng)該把對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的追求作為工作的目標(biāo)，把提高本組教師教科研的能力作為本組活動(dòng)的重要內(nèi)容。

備課組的日常工作中，組長(zhǎng)應(yīng)該組織本組教師認(rèn)真鉆研新課標(biāo)要求，深入細(xì)化教材知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握好教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對(duì)組內(nèi)的常規(guī)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)并組織實(shí)施，對(duì)每周的集體備課活動(dòng)環(huán)節(jié)，內(nèi)容早安排、早準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)、隨時(shí)把控。

每次活動(dòng)，除傳達(dá)學(xué)校的工作任務(wù)安排和要求外，還應(yīng)提前定好每周的中心發(fā)言人，討論解決上周教學(xué)中教師遇到的困惑、問(wèn)題，并對(duì)本周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討。同時(shí)，探討教案、導(dǎo)學(xué)案需要注意和修改的地方，進(jìn)度的安排、作業(yè)的布置、測(cè)試的完成情況檢查等。對(duì)組內(nèi)有課題立項(xiàng)研究的教師，應(yīng)關(guān)注其研究進(jìn)展情況，給予必要的幫助，保證課題研究的順利進(jìn)行。

如上所述，備課組活動(dòng)應(yīng)該是一種集體成員共同參與的行為，只有落實(shí)制度，發(fā)揮優(yōu)秀備課組的榜樣引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)備課組長(zhǎng)和學(xué)科教師的積極性，才能切實(shí)提高備課組活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而提升教師的教科研水平，更好地為本學(xué)科和學(xué)校的教育教學(xué)工作服務(wù)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 劉洪禮.高效課堂下的集體備課[J].讀與寫(xiě)雜志，2017（7）：138.

[2]? 李龍飛.完善校本教研制度推動(dòng)課堂教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2017（36）：117-118.

[3]? 梁修嚴(yán).備課組文化建設(shè)—擔(dān)任備課組長(zhǎng)的一點(diǎn)體會(huì)[J].赤子（上中旬），2016（21）：263.

（責(zé)任編輯? ? 諾? ?依）