探求本真課堂 推動教師成長

朱小榮

[摘? ?要]學科工作室可促進教師的成長和發展，就歷史工作室而言，要做到構建理論，明確工作室的研究方向;立足課堂，搭建工作室的研究平臺：教研相長，助推教師專業成長。

[關鍵詞]本真課堂;教師成長;學科工作室

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0087-02

學科工作室是新課改向縱深推進的產物，已漸成促進教學研究、培養優秀教師的一種新模式。順應教育發展的潮流，筆者所在學校亦成立了各學科工作室。筆者有幸成為歷史學科工作室的領銜人，工作室命名為歷史“真”課堂工作室，通過層層選拔，吸收了十名有潛質的優秀年輕教師作為培養對象，在理論和實踐層面開展了一系列的探索。

一、構建理論，明確工作室的研究方向

1.概念與界定

“真”即真實的事物本質，科學的教與學方法，正確的人生觀和價值觀。“真”課堂指的是師生為共同追求真知識、探究真方法、培養真道德而展開的課堂交往活動。歷史“真”課堂目的是在課堂教學中還原歷史本真史實，讓學生習得歷史學習方法，提升歷史思維能力，培養獨立思考的能力與健全的人格。這是基于陶行知教育思想建構的理想課堂，既是一種教育理念，又是一種課堂教學模式。

2.觀點與價值

我們對于“真”課堂的工作室形成了如下一致觀點：“真”課堂是一種理論構建。運用陶行知教育思想構建普通高中歷史“真”課堂的概念、內涵、特征與策略，是對陶行知教育思想的繼承與發展。“真”課堂是一種課程重構。通過對史實的研究，糾正教材中偏離史實的內容，還原歷史真相，幫助學生掌握勞固的歷史知識，掌握準確的歷史概念。教師在對史實求真的過程中，要對教材內容糾正、補充和拓展，構建“真”歷史的校本課程。“真”課堂是一種模式構建。“真”課堂主張在教學中做到呈現真情境、提出真問題、激活真興趣、活動真探究、互動真評價，從而構建“學情求真、活動學真和多維評真”的課堂教學模式。 歷史“真”課堂還是一種精神建構。學生在與歷史的對話中探究歷史本真，吸取歷史經驗和教訓，通過研究、體驗與反思，形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀和世界觀，達到以史為鑒、學以致用的目的。

3.目標與內容

工作室在探討研究的基礎上將研究目標與內容定位在四個方面：在理論層面厘清普通高中歷史“真”課堂的概念、內涵和特征;探索普通高中歷史“真”課堂的策略和途徑。在學生層面提高其對本真史實的認識、感受和理解，培養探究歷史真相的方法，提升歷史思維能力，培養獨立思考精神與健全人格。在教師層面理解普通高中歷史“真”課堂的理論建構，掌握“真”課堂的方法引領，使教師的教學理念、教學藝術、史學素養有更大的發展。在學科層面構建普通高中歷史“真”課堂的校本課程，使歷史的知識性和教育性在課堂教學中得到整合。

二、立足課堂，搭建工作室的研究平臺

1.創設真情境

歷史本來與學生生活比較遙遠，創設歷史情境的目的，就是拉近歷史與學生生活的距離。例如，借助現代化教學設備呈現《春秋列國形勢圖》和《戰國七雄形勢圖》，引導學生在比較的基礎上思考版圖發生的變化及其原因。又如，呈現宋代著名畫家張擇端的風俗畫《清明上河圖》，從審美的視角對歷史事實、社會現象等從多元價值和視角觀察宋代的社會風貌和經濟生活。

2.提出真問題

如今歷史課堂中的“假”比較普遍，比如基礎史實性的問題、簡單重復性的問題、不符合學生實際的問題等等。工作室認為真問題是需通過思考分析后能找到答案的問題，問題邏輯應該結構嚴密，教師應不斷優化提問策略。具體策略為：一是激發，給“問”以動力引擎，使“無疑”到“有疑”;二是引導，給“問”以探究過程，使“有疑”到“無疑”;三是指導，給“問”以技術支撐，使“有疑”與“無疑”不斷回返往復。

3.培養真興趣

激活學生學習歷史真興趣要做到有必要的知識準備、保護學生的好奇心與求知欲、在實踐活動中培養興趣、依據學生的個性特點培養興趣、將直接興趣與間接興趣相互結合。巧妙運用歷史典故、恰當運用現代信息技術和教師具備良好的教學素養三個方面顯得尤為重要。中學歷史課堂應該在人文情懷和求真探知中培養學生的學史興趣。

4.活動真探究

活動探究是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只有學生主動參與教學，才能改變傳統歷史課堂教學的弊病，才能讓課堂探究“真”起來，“活”起來。工作室梳理了歷史課堂探究活動流程。

5.結果真評價

“真”課堂的評價要有新思維。教師不應按自己的要求否定學生雖不大規范但有獨見的思維活動，而應鼓勵學生質疑，不唯書、不唯上，對具體問題要盡可能地進行多向性分析，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，獨辟蹊徑。課堂評價必須在師生互動、生生互動中進行，不可由教師包辦一切，更不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解做出非對即錯的評價。

三、教研相長，助推教師專業成長

一個優秀教師的成長有賴于教學經驗、專業閱讀、科學研究以及教學環境等各種因素的綜合作用。學校工作室是為優秀教師在專業發展中突破瓶頸制約而誕生的，它不同于地區或縣市教研室、學校教研組等組織，它是一個有著迫切自我提升愿望的校內“學科精英”組織。因此，它必須是行動研究和學習合作的組織，學習和實踐是工作室的必需，教研和科研應成為工作室的常態。

針對優秀教師專業發展的瓶頸制約以及如何突破等問題，工作室圍繞專業成長、課堂教學、評價研究、新課程標準等領域，為學員們購買了《教師成長的 40 個現場》《天朝的崩潰——鴉片戰爭再研究》《世界通史》《史料閱讀與微課設計》等書籍，供學員們閱讀;對《中學歷史教學》《中學歷史教學參考》《歷史教學》等歷史教學專業雜志上的優秀文章，或推薦閱讀或組織學習討論。此外，成員們還通過進高校、去名校、拜名師、聽專家講座等途徑提升境界、拓寬視野、了解學科前沿。除了高質量的理論學習，在教學實踐方面，我們不僅開展了同課異構、評課磨課等常規活動，還開展了選修課程或特色課程開發和開設、微型論壇、學術交流、專題沙龍、命題探索等多方面研究活動，努力使工作室的每次活動效益達到最大化。

課堂與課題相結合是實現教研與科研有機融合的最佳途徑。在前期的研究基礎上，工作室圍繞歷史“真”課堂這一主題，申報立項了江蘇省“十三五”規劃課題“普通高中‘真歷史課堂實踐研究”。另外，課題組成員還成功申報了《中學歷史教學“同課異構”比較研究》《“問題導學”在中學歷史教學中的實踐研究》的市級課題。工作室成立短短一年來，工作室成員開設各級各類公開課和講座20多次，省級以上論文發表或獲獎30 多篇。教研相長，工作室建設有效地推動了學員的專業成長，也為歷史學科的建設做出了應有的貢獻。

（責任編輯? ? 諾? ?依）