智慧課堂中高中化學微課的應用研究

王雪芬

【摘要】 隨著科技的發展，智慧課堂已經成為現實。借助網絡、手機、平板、電腦、多媒體等的幫助，學生可以通過現代化的方式來學習知識，感受智慧課堂的魅力，通過創新的學習方式來對知識進行分析和思考，實現高效課堂。本文主要探究了智慧課堂中高中化學微課的應用，促進學生通過對“微課”的探究來獲得化學知識。

【關鍵詞】 高中化學 智慧課堂 微課

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-007-01

微課的出現改變了傳統的課堂教學方式，成為承載知識的一種新型載體，讓學生可以通過新穎、直觀、形象的方式進行化學知識的探究，展現出了智慧課堂的魅力。學生在微課的指導下，突破了思維的局限性，開闊了視野和眼界，可以通過針對性的方式來進行個性化的學習，實現了教學資源的有效整合。微課的出現促進了課堂教學改革，有利于學生通過自主探究的方式來獲得知識，形成全新的學習體驗。

一、微課的概述和內涵

微課也就是短小精悍的課堂學習。“微”說明它的短小；“課”指出它是一種學習資源。微課在短時間內呈現豐富的學習內容，讓學生可以從視覺、聽覺等方面接受全新的刺激，感受別樣學習資源帶來的趣味性。微課圍繞某個知識點或者是化學實驗進行講解，有利于學生進行針對性學習和移動學習，實現學習目標的達成。

二、基于微課的高中化學智慧課堂建構

1.制定教學目標

化學課堂的學習目標就是使學生掌握化學知識，提高學習能力，掌握學習方法。教師在制作和展示微課時，要緊緊圍繞著課堂教學目標進行設計和分析，鼓勵學生通過對微課的學習明確目標，理解知識，掌握規律。

2.構建教學模式

有效的課堂教學模式應該是學生主動參與的模式。教師利用微課來引導學生觀看，啟迪學生智慧，引導學生思考，調動了學生的主動性，讓學生可以在觀看中思考，在推理中分析，獲得知識。這種學習模式的形成和應用，有利于調動學生的積極性，積極完成課堂任務，實現課堂的自主建構，促進知識的課堂生成。

三、微課在高中化學教學中的應用實踐

1.用于回放復習

微課的最大優勢就是可以回放，方便落后生，反應慢的學生進行自主學習。學生的學習能力不同，接受能力也不同，微課滿足了學生的個性化需要，為學生提供了一個有針對性的學習平臺和學習空間。落后生或者是反應慢的學生，可以利用微視頻進行回放，利用電子書包學習微課，把課堂上自己存在疑問和困惑的知識進行詳細分析，突破自己的困惑點和疑問點，實現對知識的掌握。

2.用于突破難點

課堂難點總是讓學生不知所措，望而生畏。學生的自主探究能力有時并不能使學生突破難點，反而會增加學生的困惑，使學生產生質疑。教師借助微課的方式來呈現重難點知識，可以更好地展示知識的來龍去脈，促進學生不僅知其然，而且知其所以然，獲得知識。例如在學習“濃硫酸的特性”時，為了使學生可以理解濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性、難揮發性，教師就可以將這個知識點錄制成微課。微課中，學生通過觀看會了解到濃硫酸不僅可以吸收空氣中的水，還可以吸收混在氣體中的水蒸氣、結晶水合物中的結晶水，所以可用濃硫酸做干燥劑。通常可以利用洗氣裝置干燥一些不能與濃硫酸反應的氣體，如可以用濃硫酸干燥氧氣、氫氣、氯氣、二氧化硫等氣體，但濃硫酸不能干燥NH3和H2S.通過對這些知識的分析，可以看出濃硫酸具有吸水性。而濃硫酸可以是有機化合物中的氫、氧元素按水的組成從有機物中“脫離”出來，表現為“脫水”，結合成水分子，表明濃硫酸具有脫水性……微課的講解和具體說明，會幫助學生更好地理解這個知識點，通過個性化學習的方式來了解濃硫酸的每一個特點，實現對知識的掌握和靈活應用。

3.用于實驗展示

化學實驗的學習并不簡單，學生沒有機會將所有的實驗都一一實踐操作。有時因為化學藥品具有一定的危險性，或者是學校實驗條件本身的限制，導致化學實驗不能在實踐中學習。為了使學生通過理論學習后，對化學實驗有一個更加深刻的認識和理解，教師可以通過微課的方式來展示實驗過程和實驗步驟，幫助學生更加直觀地看到實驗現象，在觀察中理解實驗原理。例如在學習“氨的實驗室制法”時，教師通過微課的方式讓學生了解實驗裝置，使學生明確，這是一個固體加固體，生成氣體的實驗，該裝置應該和以往學習過的實驗室制作氧氣的裝置一樣。因為實驗結果產生的是氣體，并且氣體的質量比空氣輕，所以需要采用向下排空氣的方式來搜集氣體。為了使實驗過程可以保持干燥，通常用堿石灰干燥，因為NH3屬于堿性氣體，因而不能用濃硫酸、P2O5等酸性干燥劑。同時，微課展示中，教師要引導學生驗滿的方法，以及尾氣處理的方法等。通過微課的展示，學生對每一種實現現象和實驗步驟都會了如指掌，同時對實驗結果和實驗原理也會做到心中有數，更好地掌握化學實驗知識。

4.用于章節總結

知識的學習是一個不斷積累和豐富的過程，學生要學會對所學知識進行歸納和總結，形成系統性知識框架。通過對知識的梳理，學生才能夠不斷地完善知識框架，形成自己的知識體系。教師組織學生進行章節總結后，可以通過微課的方式來鼓勵學生與自己的知識網絡圖進行對比和比較，完善自己的知識網絡圖。教師在微課中展示出本章節的關鍵詞以及框架，并且一步步地引導學生補充知識，完善網絡圖。在微課的指導和幫助下，學生會清楚地知道本章節的要點知識和關鍵詞，并且與自己所總結的知識框架圖進行比較，通過對比的方式完善知識框架，豐富知識。微課的總結方式還可以融入一些動畫或者是圖片，使課堂總結和章節歸納變得妙趣橫生。

總之，基于微課的高中化學智慧課堂，不僅激發了學生的學習興趣，而且促進學生更好地在觀察中掌握化學規律，明確化學學習方法，自主建構知識和規律。學生在微課中觀察，在微課中思考，在微課中判斷，會成為學習主體，提高學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃圖倫.關于多媒體在高中化學實驗教學中的應用分析[J].教育教學論壇，2014年19期.

[2]邱映雪.基于信息技術的高中化學生態課堂教學舉措[J].教育信息技術，2014年Z1期.