高中生物非智力因素學困生成因及其轉化策略

汪國澤

【摘要】 學困生分為智力因素與非智力因素兩種類型。高中生物相對另外幾門理科而言，難度稍小，所以高中生物的學困生應多由非智力因素導致的。本文主要分析高中生物非智力因素學困生的成因，并針對其成因，試從教學觀念、教學活動、評價機制等方面入手，以課堂實例為據，論述如何科學合理地對非智力因素學困生進行轉化。

【關鍵詞】 高中生物 非智力因素 學困生 成因 轉化策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-034-01

學困生的存在與學生的智力水平、學科學習特點、教學水平等因素相關，但是歸根到底，導致學生學習困難現象的多歸非智力因素。為了能有針對性地解決這一問題，需要教師依據導致學生產生學困情況的非智力因素，進行科學合理的轉變，使學生不斷增強學科素養，提高學習成績。

一、高中生物非智力因素學困生的成因

（一）不正確的學習方法

學習方法包括學習計劃的制定、預習方案的制定、聽課的方式、復習方案以及考試作業等方面，總的來講分為課上的學習方法與課下的學習方法。在高中生物課堂中產生學困生的其中一個重要原因，就是學生不講求科學正確的學習方法。初中階段相對高中來講，課業壓力沒那么大，授課過程當中教師講得細致，課上會帶領學生一起歸納總結知識點，留給學生理解、消化的時間也較長。考試過程中只要學生記準了知識點及公式，進行對號入座普遍來說都能取得較理想的成績。但學生進入高中依舊采用此類學習法，就會導致“學困”情況的出現。

（二）行為方面

學生不能保證獨立保質保量完成生物作業，課前不預習遇到不懂的問題就放棄，課后不復習，對于老師作出的批改不及時糾正，自控能力弱，更談不上自主學習，甚至存在抄襲他人作業的現象。學生強大的自尊心不許老師批評，對教師的教育常帶有抵觸心理。導致學習態度，行為不端正的情況。

（三）思想情感方面

對于學生的思想情感而言，普遍存在一些同學對于生物缺乏興趣，沒有求知的欲望，不能自主定制出符合自身發展的生物學習計劃，即使是制定了計劃也有一部分學生不樂意動腦思考，課上不認真聽講，對于老師的講解漫不經心，對待考試無所謂。高中生物的學習不能單單依靠教師的強拉硬拽，還需學生自身的思想情感的轉變。

二、高中生物非智力因素學困生轉化的具體策略

（一）轉變教學觀念確立學生認知的主體地位

教師是學生學習知識的引導者而不是灌輸者，在生物課堂中通過教師的正確引導以學生為中心，確立其在生物知識與課堂當中的主體地位。教師需轉變傳統的課堂教學模式，引導學生積極主動投入到課堂活動當中來，通過自主認知理解掌握更多的生物知識。

例如，讓學生親自動手做實驗。在曾經的教學中，我為了趕進度，很多實驗都是直接講解或放視頻，同學們被動式地接受，學習效果非常差。如對色素的提取和分離實驗，以前我也是直接講解，在講解的時候我特別強調實驗原理、實驗過程中應該注意事項和一些物質的作用（如CaCO3、SiO2等）、以及實驗結果中四種色素在色素帶上的排列順序等等。自己認為講得非常清楚并且還多次重復，但在后來的考試中卻讓我大失所望，就連四種色素在色素帶上的排列順序大多數同學都記不住。后來改為分組實驗，讓學生親自動手去做，效果就大不相同了，無論是隔幾周還是一個學期再把相關練習拿出來讓學生做，學生做起來就非常輕松容易。如此對于學困生而言也能輕松的理解掌握生物知識，更好的開展日后高中生物的學習。

（二）運用豐富多樣的教學活動引發學困生的學習興趣

教師作為教學活動的領導者與組織者，其責任在于盡可能多的在課堂當中創設情境、拋出問題，引導學生積極主動的參與到課堂活動當中來。因此教師應需反復研究探討新的教學方法并設計出更具創新意味的教學過程，利用直觀化、形象化的教具使課堂層次分明節奏明快，讓學困生帶有十足的新鮮感參與課堂活動。

例如，在講DNA空間結構時，可形象地比喻：“DNA分子好似向右盤旋而上的摩天大樓的樓梯，兩條排列在外側的主鏈是欄桿，排列在內側的堿基對好似臺階。”這樣把抽象的空間結構通過形象比喻，化虛為實，化抽象為直觀。再如在講述噬菌體侵染細菌的實驗時可簡化為“一吸二注三合成，復制釋放再侵染”。這樣對繁雜零亂、難記易忘的知識通過提煉，編成簡單精練、讀起來朗朗上口的一句話，學生易記易背、不易遺忘。

（三）對于學困生實施鼓勵性的評價機制

長期以來教師對學困生的態度都是漠視的狀態，學困生難以受到教師的鼓勵與表揚，過多的關注優秀學生使得學困生越來越不想學習生物知識，使得教育模式的轉變更加困難。因此教師對于非智力因素學困生應當依據其心理訴求，選擇恰當的鼓勵性的評價機制，多與學生溝通交流，使其敞開心扉樂于學習生物知識。

例如，在生物課堂中，問題的設置應有梯度，每節課都可以設計一些學困生能答上來的題目，當學困生正確說出答案時要給予一定的鼓勵，久而久之學困生就會敢于回答問題，這時教師就可以逐步增加問題的難度。除此之外，師生之間的溝通交流也是十分重要的，多與學困生進行交流，讓其明白不是因智力原因導致成績低下，只要找到了正確的學習方法，堅持不懈，就一定會取得成功。

總而言之，對于高中生物而言，面對非智力因素的學困生只要教師采取科學合理的轉變策略，就能改變學生的學習現狀，通過興趣的激發、能力的培養以及教學方式的轉變，真正幫助高中生物非智力因素學困生對于知識的理解與掌握，實現課堂教學的多元化、高效化發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]魯文慧，井樂剛.高中生物學學困生的教育轉化策略[J].林區教學，2018（02）：82-83.

[2]胡繼禎.新課改背景下高中生物學困生的成因分析[J].學周刊，2014（30）：60.