“少教多學”理論在高中語文教學中的貫徹與實踐

陳麟

【摘要】 我們國家的教育事業較之以往，已經取得了突飛猛進的提升，在這樣的情況下，高中語文老師在授課時，也要緊跟時代的潮流和步伐，采取“少教多學”的方式，提升學生們的學習積極性和效率?；谝陨显颍疚慕Y合筆者多年的教學實踐經驗，就“少教多學”理論在高中語文教學中的貫徹與實踐進行了思考和總結，通過在授課之中運用這樣的模式，讓學生們的學習熱情被充分的激發出來，引導學生們自主快樂的學習。

【關鍵詞】 高中語文 少教多學 自主學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-042-01

隨著社會的不斷發展，教學目標和內容也相應地發生了全新的轉變。在這樣的情況下，高中語文老師務必要轉變自身的教學思想和方法，結合素質教育的理念，讓學生們在學習的過程中既提高了自己的文化知識水平，又掌握了正確的學習策略，為未來的學習奠定一個良好的基礎。

一、高中語文教學的現狀分析

（一）長期應試教育的束縛

學生在高中階段，往往面臨著較大的升學壓力。這就導致了老師在給學生講課的時候，往往采取傳統的“填鴨式”教學方法，老師在講臺上面滔滔不絕，學生們在講臺下面渾渾噩噩，不能積極地同老師進行互動。對于語文教學的此種現狀，許多學生表示不會主動向老師提出自己的疑問和看法。因此，在某種程度上對學生們的發散性思維起了嚴重的抑制作用，不利于培養學生的參與和自學意識，給“少教多學”理論的順利貫徹和落實增添了許多困難。

（二）教師不合理教學方式的影響

基于語文這門學科的特點，學生在短時間內使自己的成績出現大幅度的提升是不太現實的，因此，語文教學是一個循序漸進的過程。但是，在當前的情況下，許多老師沒能充分地認識到這點，他們在教學的時候。向學生們灌輸大量的知識，長此以往，不僅不能使學生們的成績實現應有的提升，嚴重的情況下還使學生們對語文學習產生了抵觸情緒。也使“少教多學”理念遇到了無形的阻力。為了能夠轉變該教學模式，使“少教多學”教學模式盡可能地發揮作用，老師在講課時，應該對授課方式進行精準的把握，進而提升學生課堂學習的有效性。

二、“少教多學”理論在高中語文教學中的具體運用

（一）“少教多學”理論下的閱讀教學

從高中生的學習動機著手，學生們都希望考上一個理想的大學，因此，在課堂之上，學生們對于知識的渴望程度十分高漲。面對此種情況，老師在給學生授課時，要對教學的重點進行確定，讓學生們在學習時能夠有的放矢，取得良好的學習回報。比如在學習《荷塘月色》這篇文章時，在講解前，老師應該向學生展示課程中的難點和重點，讓學生們做到心中有數，以便在后續學習時對重點知識保持更多的關注，以最低的成本取得最大的效果。第二，老師在課堂提問時，同樣也要講求策略。所提問題應當同教學大綱以及學生生活保持密切的關聯。只有這樣，才能夠讓提出的問題更加具備針對性，加深學生對知識的理解和感悟。

（二）“少教多學”理論下的詩詞教學

高中詩詞學習面臨著諸多困難。學過的古詩詞學生很容易遺忘，如果不是考試逼著，也沒興趣復習。面對此種情況，老師要追根溯源，尋求解決問題的根本之道。滿足學生吟誦環境的需要，是消除他們吟誦障礙的重要法寶，也是實施“少教多學”理論的重要途徑。比如，在上《春江花月夜》這一課前，筆者讓學生選擇本堂課的教學方式，是以吟誦為主，還是以分析為主。以吟誦為主，老師的講授只起到點睛的作用，關鍵是學會陳少松先生的吟誦調，先將整首詩“吃到肚子里，爛在大腸里”；以分析為主，學生只聽一遍錄音，讀兩遍，老師著重分析。學生異口同聲要求“以吟誦為主”。于是我們第一課時幾乎全是吟唱。跟著音頻師生同學、同唱。

一堂課下來，在獲得審美感受的同時，整首樂府詩已深深刻印在腦海里。此后學生紛紛喜歡上了吟誦，甚至課前音樂委員發歌都是吟誦古詩詞了。神經科學家研究分析發現配上音樂的詞是最容易被人記住的。只是這種方法在“五四”之后被舍棄了——舍棄了我們學習古典詩詞的正確方法。一字一頓地朗讀，且過于重分析，重理性。然而，一首詩歌您分析再多，不入情入心，也是不容易全面領悟和深刻記憶的。一旦遺忘，老師在課堂上唾沫橫飛、聲嘶力竭的“分析探究”豈不成了無本之木？

所以詩詞教學應“少教多學”，走感性路線，從聲音到聲音，從情感到情感。通過正確的吟誦，喚起學生的審美體驗，讓學生愛上吟誦。寓教于樂，便容易記憶。只有記住了，以后隨時隨地反芻，深入地理解才有可能。除此之外，老師還可以在學生吟誦之前，向學生們創設一定的問題，使用這樣的方式，不僅能夠激發學生們的學習熱情，還能夠讓他們在閱讀的時候找到問題的答案，培養他們的自學能力。通過以上可以看出，課堂閱讀能力提升學生們的學習積極性和注意力，達到培養學生學習古詩詞興趣和凸顯其主體地位的目的。

三、結束語

總而言之，在高中語文教學時滲透“少教多學”的教學理論，能夠有效地彌補傳統教學方式的固有弊端，提升學生的學習成績和興趣，進而提高學生的學習效率和課堂的有效性。在這樣的情況下，老師要對“少教多學”方法所帶來的影響保持足夠的關注，有效推動高中語文教學水平的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程梅春 .“少教多學”教學模式在高中語文教學中的影響和創新 [J]. 語數外學習（語文教育），2017，01（05）：87-87.

[2] 張春元 .“少教多學”理論在高中語文教學中的貫徹與實踐[J]. 學周刊，2017，05（13）：123-125.

[3]楊群. 小學語文教學中學生閱讀能力的培養工作思考[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子版）， 2017，07（11）：93.

[4] 秦德成. 淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版， 2015，07（8）：63-63.