淺談翻轉課堂中的初中化學實驗教學

張銀香

【摘要】 “翻轉課堂”是現代教學中一種創新的教學方式，是通過教師對學生重新構建學習流程，它重點在于強調學習過程中學生的主體性及主動性，打破了以往以教師為主導地位對學生進行灌輸知識的局面，在課堂開展前先進行相關知識的預習和理解，再在課堂上與教師共同探究知識的過程。初中的化學課程是較為重要的科目，在教學過程中將翻轉課堂積極的應用，可以優化和提高課堂的教學質量。

【關鍵詞】 “翻轉課堂” 初中 化學實驗

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-046-01

一、翻轉課堂對于初中化學實驗教學的重要性

化學課程主要以實驗進行開展的一門學科，在化學的實驗過程中，要讓學生掌握基本的化學理論和基本技能，也需對培養學生對于發現問題探索問題的能力。在初中的化學實驗課中，利用翻翻轉課堂教學模式可以發揮學生應有的主體地位，讓學生在實驗中鞏固理論知識，學會與人合作進行對問題的探究驗證。翻轉課堂模式下，增加了學生在課前預習及課后思考的比重，得以促進提升學生的綜合素養。結合來看，翻轉課堂可以提升學生的自主學習意識獨立解決問題的能力，有助于激發學生的創新思維，為將來發展成為國家需要的創新型人才作好艱實基礎。

二、翻轉課堂下的初中化學實驗教學策略

2.1學生實驗及時指導

初中的化學實驗教學中，運用翻轉課堂模課的主要策略需要給予學生正確及時的指導，同時也可助于提高學生的動手操作能力。適宜的引導指正，讓學生在自主學習實踐中對化學問題展開探究。另外也可以更全面準確的加強實驗目的認知，以獲得較好的化學實驗效果。例如在初中化學課程“氧氣的實驗室制取與性質”這一章節時，

事先讓學生自己對相關化學知識進行了解，比如實驗所需的材料，實驗的目的，以及操作流程，有了提前的認知后，按照實驗要求開展操作，學生實驗過程中，教師在旁察看，如遇困難或錯誤時再及時給予引導幫助。完成實驗操作后，開展學生間的分享交流，便于總結歸納實驗成果。其次再通過教師的整體總結和評價，詳細給出對典型問題的講解剖析，加以梳理和完善實驗過程，進一步加強學生在實驗中獲得綜合能力的培養。

2.2實驗課時不變，提升學習效果

很多中學課程安排中，可以開展的化學實驗課不多，因此學生參與實驗過程的機會很少，想要在基礎實驗中再進行擴展的實驗活動更是少之又少。而翻轉課堂的新模式下，將傳授知識的時間放延伸到了課堂外，提前的預習節省了大量在課堂所用的時間，可使實驗課時不變的基礎上，獲得較佳的學習效率。比如在粗鹽的初步提純章節中，事先由教師一些基本的實驗操作，如固體的稱量方法，液體的量取、溶解、研磨、蒸發、過濾、等制作出相應的視頻課件，在課外時間或家里供學生自己觀看學習，對操作流程及方法進行梳理，當在課堂進行實驗操作時，便能有效的節約實驗時間，有利于實驗的成功率及成效，多余的課堂時間則可用來合理的進行拓展性的學習延伸，如學會量取及稱量后，設計出怎樣測量一滴水的體積的其他實驗活動，進行拓展學習。

2.3提升課堂互動、協作學習的能力

化學實驗的翻轉課堂教學中，傳統的實驗方法是由教師作為演示者、傳授知識者轉變成引導學生的角色，增加了師生間的交流機會。這樣在與學生融為一體之后，與學生進行友好平等的交流與互動，通過共同探討學生中存在的問題，及時的了解學生面對的重難點，結合學生掌握的實際情況進行針對性有效性的指導。同時在課堂中互動環節中還能發現學生團體合作能力，在巡視教室時中可以的看到部分學生發展起周圍一片的協作團隊，在共同的對質疑的問題開展設計與實驗驗證過程中，翻轉課堂提供了空間與時間上充分的拓展性的可能，使得教師改變了發布施令的主導地位，轉為幫助學生學習的領路人。

2.4利用“翻轉課堂”提高化學實驗的探究性

傳統初中化學實驗過程中，主要采用驗證實驗或是演示實驗的方法，一般都是讓學生驗證教材實驗，又或是通過學生觀察教師的演示實驗，嚴格按教材流程執行。此種傳統教學模式重在培養學生的常規性的操作能力，但很大程度上忽視了化學實驗中的創新與探究性，對發展學生的創新思維能力和自主探究能力存在一定的限制。化學實驗運用翻轉課堂的教學模式，則可有效提升化學實驗的創新與探究能力，幫助學生形成個性化的綜合發展。如在初中“二氧化碳的制取”實驗過程中，結合教學目標及化學課本內容，教師事先制作好相關視頻資料，將二氧化碳的實驗原理及流程，和相關的實驗裝置，通過多媒體展現給學生，讓他們在課外時間自行理解探究，對微視頻中的化學知識點及內容詳細的獨立消化，再進行獨立或是小組合作形式的實驗操作，獲得掌握制取二氧化碳的方法，另外還可以利用吸管或是展飲料瓶等生活材料，以學生為主體自行設計實驗和利用器材來按實驗原理完成學生自己設計的實驗，支持學生大膽的開動腦筋，勇于嘗試實踐，科學的提升化學實驗的創新能力與探究性。

三、結語

初中化學實驗教學中采用翻轉課堂的教學模式，科學的發揮了學生的主體性和教師的主導性，顯著提高了化學教學的效率，提升了學生學習的效果，激發了學生對化學學習的濃厚興趣，更好的挖掘了學生的學習潛能，增強了學生知識的理解及合作學習的能力。總之，初中化學實驗教學中引入翻轉課堂的學習模式，有助于我國教育全新的推進改革，提高了整體學生的學習效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]茅海磊.翻轉課堂下初中化學實驗教學的創新生成[J].中學課程輔導（教師教育），2018（1）.

[2]趙云.芻議翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].情感讀本，2018（2）.

[3]趙娟.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].中學化學教學參考，2017（12）：17.