問題引領(lǐng)式教學在高中政治課堂中的應用

李真

【摘要】 對于高中政治教學來說，核心問題具有較高的應用價值，通過問題引領(lǐng)，教師可以吸引學生注意力，引領(lǐng)課堂節(jié)奏，開展互動教學。問題引領(lǐng)式教學是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，更加強調(diào)溝通與交流。教師要通過問題啟發(fā)學生的思維，提高教學效率。本文提出了問題引領(lǐng)式教學在高中政治課堂中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】 問題引領(lǐng)式教學 高中政治 應用

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-056-01

問題引領(lǐng)式教學是師生之間共同學習的過程，是一種建立學生與教師之間緊密關(guān)系的手段，也是一種教師引導、學生自主探究的課堂模式。問題引領(lǐng)式教學可以被理解為一種教學理念，這一教學理念使核心問題成為了工具，增加了課堂的導向性，讓學生獲得了更多的思考機會。

一、營造良好氛圍，優(yōu)化教學環(huán)境

一方面，教師要營造平等、活潑的課堂氛圍。高中生面對升學壓力，灌輸式教學方式難以讓其產(chǎn)生提出問題和解決問題的興趣。教師應尊重學生的主體地位，明確培養(yǎng)目標，選擇交流方式，營造良好氛圍。另一方面，教師要創(chuàng)設問題情境。高中生的自主意識較強，教師可降低自身對其學習的干預，拋出核心問題，激發(fā)學生的熱情，讓其自行解決。問題情境的創(chuàng)設不能隨心所欲，教師要參考學生的學習水平、發(fā)展規(guī)律，讓問題符合學生的思維規(guī)律，同時要使問題細化、精準化，在提高問題趣味性的同時，增加其啟發(fā)性、邏輯性。

例如，在學習“政治參與”的相關(guān)知識時，教師可以讓學生就班干部選舉的案例進行討論，提出問題“之間選舉與間接選舉有什么差別？等額選舉與差額選舉有什么區(qū)別？幾種方式各自的優(yōu)勢劣勢有哪些？你認為班干部選舉采用哪種方式好？”，讓學生從熟悉的事件出發(fā)，根據(jù)自身經(jīng)驗和體會，將知識運用到實際情景中，提高學生對知識的理解程度，同時給予其應用知識的機會。

二、轉(zhuǎn)變提問方式，強化學生興趣

問題引領(lǐng)有必要保證問題的新穎、有趣，根據(jù)學生的身心發(fā)展需求確定問題內(nèi)容。提問的目的是讓學生更好地融入課堂學習，教師要以激發(fā)學生熱情為目標，把握提問新穎的原則，用問題調(diào)動學生的積極性。教師可以采用懸念提問法，做足教學準備工作，加深對知識的熟悉程度，以富有懸念的問題吸引學生的注意力，激發(fā)其好奇心，讓學生產(chǎn)生進一步學習的欲望，使教學過程更加順利。教師也可以采用對比提問法，突出知識點之間的差異，使問題引領(lǐng)表現(xiàn)的更加直觀，提高提問教學的有效性。

例如，在學習“納稅”的相關(guān)知識時，教師可以先提出生活化的問題吸引學生的注意，引發(fā)學生思考。教師可以引入網(wǎng)購、直播、拼單等新型消費方式，提高課堂的參與度。教師可以提出“你在購物后一般會索要發(fā)票嗎？”的問題，引入課程內(nèi)容，進而讓學生討論“為什么有的商家對于是否素要發(fā)票會分設不同的價格”，讓學生提出見解，并尋找相關(guān)的法律條例進行分析這種現(xiàn)象的影響。

三、分層設置難度，鼓勵自主設疑

核心問題需要適度、合理，確保難度適中，成梯度化。教師在設置問題時要把握好難度，按梯度提出問題，用簡單的問題讓學生快速了解學習內(nèi)容，用有難度的問題提升學生的能力，循序漸進地幫助學生加深對知識的理解。同時，為了鍛煉學生的自主學習能力，教師需要鼓勵學生自行設計引領(lǐng)問題。教師要激發(fā)學生對質(zhì)疑的興趣，讓學生敢于質(zhì)疑，引導學生抓住主要矛盾，找到提問和質(zhì)疑的重點，提升學生提出問題的精準性，使所提問題更有價值。

例如，在學習關(guān)于“價格”的知識時，教師可以詢問學生“你最想了解的知識是什么？”讓學生自行明確課程重點。有的學生說“價格是什么？有什么意義？”，有的學生說“價格是怎么變動的？”，有的學生說“哪些原因會使商品價格發(fā)生改變？”。教師要引導學生歸納大家提出的問題，共同解決容易回答的問題，總結(jié)出核心問題，價格的變動規(guī)律和影響因素，進而開展深入探究。

四、加強應用探究，鍛煉實踐能力

高中階段，學生的學習指向了未來的工作和生活，需要教師強化對學生思維引導、對能力的培養(yǎng)。政治教學中，教師要強化實踐探究，給予學生更多思考和實際運用知識的機會。政治是理解性較強的學科，有些內(nèi)容對于高中生來說是較為簡單的，這也導致學生重視程度不高，且認為學習起來過為枯燥。因而，教師可以組織學生開展相關(guān)的活動，讓學生發(fā)揮主體作用，加強自主探究。教師要用問題引發(fā)學生思考，開展主題探究活動，讓學生帶著問題自主學習、解決問題，培養(yǎng)學生的自主能立和實踐能力，讓提問教學的價值落到實處。

例如，在學習“民族文化”的相關(guān)知識時，教師可以組織學生開展辯論會。世界文化的融入對于傳統(tǒng)文化來說有什么影響？帶著這樣的問題，對是否要過“洋節(jié)”展開辯論。一方的觀點為“外來文化沖擊了傳統(tǒng)文化，崇洋媚外嚴重阻礙了中華文化的傳承，需要制止過洋節(jié)的習慣”，另一方觀點為“文化是不分國界的，要尊重文化差異性，接受西方節(jié)日”。這樣的探究活動是開放的，可以鍛煉學生的能力，強化學生思維的活躍性，更能夠幫助學生將所學知識靈活應用于實踐，培養(yǎng)起探究精神。

結(jié)束語

在新課程改革的大環(huán)境下，高中政治老師必須高度重視教學方法的創(chuàng)新，明確問題引領(lǐng)教學方法的應用價值，優(yōu)化問題引領(lǐng)教學方法在課堂中的使用效果，提高教學質(zhì)量，不斷提高學生的政治思維能力和應用能力，提升學生的學習效率，發(fā)揮問題引領(lǐng)的優(yōu)勢，為學生的深入學習打下堅實的基礎、提供有力的保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]裴曉莉.淺議問題引領(lǐng)式教學在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2017（10）：79-80.

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[3]李靜輝.“問題化設計”在高中政治教學中的應用[J].考試周刊，2016（23）：126-126.