讓語文課堂煥發生命活力

張玲

【摘要】 依據《課程標準》，借助教材，在樂教趣學中適時培養學生的創新能力和自主學習的能力，讓語文課堂煥發學生生命活力。

【關鍵詞】 以情激情 情中導學 整體和諧發展 煥發生命活力 喚醒其內心的種子

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-065-01

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程、情感態度與價值觀的整體發展。”

九年義務教育小學語文第一冊《小竹排在畫中游》是一篇注音的講讀課文，它是一首情景交融，意蘊清遠，雋永流暢的兒童散文詩。全詩雖只有三句話，但充滿詩情畫意。詩中通過對小竹排、鳥兒、樹木、禾苗等景物的描繪，贊美了寧靜、恬淡、秀美的江南風光，展現了人與大自然和諧共處的美好意境，而課文中的插圖則再現了全詩的內容，并使之形象化。如何依據《課程標準》，借助教材，在樂教趣學中適時培養學生的創新能力和自主學習的能力，從而煥發起學生生命活力呢？

一、借助媒體，步入詩境

鑒于一年級學生認識水平存在的個體差異，教學中更多的要考慮如何以人為本，激活思維，而一年級散文詩的教學要彰顯其語言美、音樂美和繪畫美，就必須變“逐句話逐句話地說文解詞”，為“以情激情，情中導學的自主學習”，并在創設意境上寫文章，方能突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節這一難題，且運用媒體營造意境把學生置于特定的詩境里，去感知其境之幽美，其情之.真切，詩人之情懷。在教學中，可以揭題引思：看到這首詩你一定被詩中的景色所陶醉，讓我們隨著畫去領略一下江南美麗的田園風光吧！然后在學生的探知企盼中，借助媒體步入詩境，再現青山環抱、綠樹掩映、河水清澈的田園，鳥兒歡唱，魚兒暢游的景物畫面，由于聲、像、形、感同步的“動態”畫面，縮小了文字、圖畫的時空，給學生的思維提供了一定的憑借，學生隨聲、像、畫入境，在無聲處融入真情，在有形處激活思維，為講讀下文做好鋪墊。

二、讀讀想想，理解詩義

《語文課程標準》指出，低年級學生不僅要有感情地朗讀課文，還要養成邊讀邊想的思維習慣。在教學中先復習鞏固前面所學知識（漢語拼音），即從音節入手，讀準字音，采用“找朋友”的方法，讓學生在詩中劃出一個直呼音節：魚（yú），又劃出七個三拼音節：小（xiǎo）、畫（huà）、鳥（niǎo）、兩（liǎng）、苗（miǎo）、江（jiāng）、鄉（xiāng）。然后引導學生直呼成句，從整體到部分再回歸整體。學習生字新詞分解在語言環境里，接著在初讀泛讀的基礎上，以讀促思、讀中導學，即下好“三盤棋”：初讀明詩意，巧在一個“導”字。追問：（1）讀完全詩后你已經知道什么？還想知道什么？（2）詩中共有幾句話，先后寫了哪幾種景物？各有什么特點？（3）文中的插圖你是怎樣理解的？用自己的話說說。以上問題通過讀讀、想想、議議予以解決；再讀時看景物，突出一個“美”字。不僅要讓學生讀出感情，還要引導學生一邊讀一邊想象詩中的畫面。首先，讓學生用自己的語言加以描述，在這基礎上，教師相機抓住關鍵詞串講“小竹排”、“鳥兒”、“魚兒”、“樹木”、“禾苗”之間的關系：一位男童撐著小竹排在小河中暢游，河里的小魚在快活地游來游去，好像唱著歌兒，河的兩岸樹木茂密、禾苗長得綠油油，還有一群小鳥在空中飛翔，正唱著歡快的歌兒呢，小竹排真好像置身于一幅極美的畫中暢游啊。然后，引導學生從較散的無意想象過渡到有可控的有意想象，這一環節教師要放手讓學生大膽想象，馳騁思維。三讀抓人物，突出一個“美”字。教師可利用文中插圖去體會一下：一位男童撐著小排在充滿詩情畫意的江南水鄉暢游，放飛愉快心情的迷人畫面，并采有角色替換法設計這樣的問題：（1）同學們，如果你在這迷人的田園的小河里撐著小竹排暢游，看到秀美的農莊和滿園的春意，你的心情怎樣？（2）看到美景你會怎樣想，又想怎么做呢？你是怎樣讀懂這首詩的？這一環節可以在看看、議議、說說中進行。這樣既拓寬了學生的求異思維，又在課文實踐活動中提高了學生的口語交際能力。

三、賞賞憶憶，升華詩情

詩是形象思維的產物，又是表達形象的產物。因此，放手讓學生充分地讀出感情、讀出意境、讀出韻味、盡情表達很有必要，全詩共有三句，句與句的意思聯系密切，只有逐層遞升，品讀升華，潛移默化，才能把學生引到詩中有畫，畫中有詩的佳境，可采用“四步走”：“（1）自由輕聲讀，讀通讀懂；配樂品讀，（閉眼欣賞）先想后讀；（2）看畫想詩，邊看邊講。此外，還可開火車讀、引領讀等。老師在讀中評價，讀中正音；其次，在賞析的基礎上，可讓學生當場背誦，由于詩句是由詞按一定規律組成的，抓住了關鍵詞就為指導學生的背誦找到了捷徑，而整首詩是按一定順序串成的，它巧妙地將景物連成一體構成畫卷。此外，在引導學生背誦時，可采用“移步換景”法，層層深入，可采用填充式的串聯，喚起記憶。”還可運用上句與下句的對接，競賽對答。甚至，可打亂詩句秩序，讓學生再重組等。這樣逐步引導學生對詩文進行分析、比較、聯想、識記，教學效果就會大大提高。在生活中，教師要做有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養，又使我們的語文課堂煥發出了生命的活力。這種做法就能滿足孩子內心的自我肯定的要求，強化其積極向上的欲望。讓學生的知識與能力、過程、情感態度與價值觀的整體和諧發展。

作為語文教師，我們要為學生創造自主、合作、探究的學習方式，通過指導學生閱讀，感悟文章的思想感情，通過優秀文化的熏陶感染，促進學生整體和諧發展，在樂教趣學中適時培養學生的創新能力和自主學習的能力，煥發學生生命活力，喚醒其內心的種子。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《語文課程標準》（2011年版）.

[2]《小學語文教學參考書》第一冊，人民教育出版社.