高中生物實驗探究能力的現狀調查

陳杰玲

【摘要】 根據高中生物課程標準對科學探究及高中生物實驗能力的基本要求，本文以高中生物實驗探究能力培養的現狀調查問卷為載體，分析高中生物教學中實驗課程開展的重要性，以及研究性學習課程必要性，從而解決課時與教學進度矛盾的同時，循序漸進地、分層分重點地培養學生實驗探究能力。

【關鍵詞】 高中生物 實驗探究 研究性學習

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-074-02

1.問卷調查的目的與對象

為了解增城高級中學高二級422個理科學生對生物實驗探究能力培養的現狀，便于更好地進行生物教學及開展課題研究，在高二上學期進行了“高中生物實驗探究能力培養的現狀調查”。從學生角度了解目前一線教師對演示實驗、分組探究實驗、實驗專題模塊通常采取的教學方法，了解高中學生對實驗探究的興趣和學生實驗探究能力培養的現狀。

2.問卷調查的內容設計

學生問卷的設計是根據高中生物課程標準對科學探究及高中生物實驗能力的基本要求，對教師在進行演示實驗、分組探究實驗、實驗專題模塊教學時通常采用的教學方法，學生探究能力的現狀，學生對教師實驗教學的建議等，分別設計了相應的問題。主要包括：分組探究實驗（安排、用時、教學方法及對培養學生探究能力的作用等）、演示實驗（教師的重視程度、常用的方法等）、實驗專題模塊（學生的了解程度、教師的實施現狀等）3個方面。

3.問卷調查的結果與分析

（1）關于分組探究實驗

問題1：有50.6%的學生認為新教材設計的這些探究實驗對提高實驗探究能力必要性不大（如下圖1），本文認為這與我校生物教師的教學過程、方法有必然的聯系。高中生物教學課時與教學內容以及本文學生認知水平之間的矛盾，使傳統教學的教師不得不輕視探究實驗專題的操作，而重視應試教育化，進而影響學生對實驗探究專題的態度。

問題2：只有24%的學生希望在做分組探究實驗時，自己先探究，遇到困難再問老師。這說明學生的探究熱情偏低，本文認為這與長期以來在我校生物實驗中學生對教師的依賴有直接關系，而且日常實驗教學的課時較少，學生在該方面的經驗不足，學習成就感不多，導致對高中生物實驗探究熱情不高。

問題5：有79.6%的學生認為，完成探究實驗的過程依然是教師講解，自己按部就班則行（如下圖2），難怪在問題9中有70.4%的學生覺得雖然經歷多個實驗，但自己的實驗探究能力提高不大。

問題6：以往在實驗室上課老師并沒有讓學生完全自主探究實驗，而74.1%的學生認為老師會預留2/3的課堂約25分鐘進行實驗操作；有36.9%的學生則覺得老師講解后約剩余1/3的課堂約13分鐘進行實驗操作（如下圖3）。這可能與實驗的難易程度在不同學生層次留有不同的時間印象所得，但總體情況來看，學生還是有足夠的時間進行實驗操作的。

（2）關于演示實驗

問題4：只有4%的學生能夠較好地利用演示實驗這個陣地滲透探究思想。本文認為這是長期教學內容課時與學生接受知識所需課時之間的矛盾導致的，也反映出相關教學效果的低效性和改革的必要性。

（3）關于實驗專題模塊

問題7：從學生對實驗專題模塊的熟悉程度，可以很清楚地知道教師對這一模塊的重視程度和教學現狀。表示“聽說過，但未做過”和“從未聽說過”的學生占接受調查學生總數的82.2%（如下圖4），反映我校所開展的探究實驗較少，開展實驗條件不足，幾乎沒有做實驗專題的習慣，大家都比較重視應試教育多一些。

（4）關于探究能力培養

問題3和8：有68%的學生希望開放實驗室，77%的學生認為教師最重視的還是演示實驗（如下圖5）。本文認為利用板書、多媒體輔助教學或者在講臺上演示實驗等教學方式所耗時間較少，，一定程度上緩解教學效果與課時之間的矛盾，是頗受我校生物老師歡迎的教學手段之一，如果能更好發揮演示實驗的作用，從而培養學生探究能力，這應該可以起到事半功倍的效果。

問題10：有93%的學生在進入新課程近2年，依然不知道科學探究的完整要素（如下圖6）。說明在高中生物實驗教學中，有很多教師沒能真正領會新課改的思想，讓學生親歷探究的意識還不強。

問題11：竟然有88.5%的學生對一個新的探究過程不知道從何下手（如下圖7），本文認為學生習慣于甚至樂于在老師的帶領下解決課本實驗問題，假如要求學生自主提出新的實驗問題并且解決該問題的話，，只有1.6%的學生愿意嘗試邁出第一步。

問題12：有55.9%的學生認為結合實驗專題模塊，確立一個合適的探究新實驗，獨立或小組探究完成的過程，最能檢驗和培養自己的實驗探究能力（如下圖8）。這與問題11形成明顯的反差。本文認為學生在老師精心挑選的有趣的探究實驗課題下，還是愿意嘗試新的探究實驗的，這點符合高中生學習的特點，就是具有一定的好奇心、觀察能力和實驗操作能力，但是分析判斷能力、想象力和創造力仍需教師輔助，有待提升。

4.問卷調查的小結

由調查結果可見，在1節課的時間內根本不可能使學生完成實驗探究，達到能與同學或老師進行實質性交流和探討的層次，并進一步完成課堂探討、嘗試實踐等環節。因此利用研究性學習課程，因地制宜地選擇一些與高中生物教材實驗相結合的新探究實驗可能引起學生探究實驗的情趣以及積極性。因為在教師確定新課題的帶領下，開放實驗室，讓學生通過合作式學習、自主探究和實驗操作、分析等，讓學生有了多動手實踐的機會與時間，最終學生還是會積累一定的探究實驗經驗的。因此利用研究性學習報告豐富課堂上知識展示的多樣性，循序漸進地、分層分重點地培養學生探究能力。

4.1研究性學習課程促進了學生的發展

（1）學生通過研究性學習課程所獲得的知識有別于必修課程中的知識。從知識分類的角度上來看，必修課程中大多是事實性知識，是教師給予的，而研究性學習課程中的知識是學生通過自己的試驗、實驗、調查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學生運用自己的學習方式、掌握學習的基本方法的結果，其中大多是方法性的知識，也就是研究性學習課程更強調知識的綜合性和應用性，并非死記硬背知識就可以達到目的。因此，學生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，它能較好地遷移到其他教學情境中。

（2）培養了學生的創新能力在研究性學習課程的教與學中，學生圍繞某個感興趣的主題展開學習活動，需要學生去應用、分析、綜合、評價知識，學生盡可以發揮自己的聰明才智，從多種角度進行發散性、批判性的思考，從而增強學生自身的創造性。

4.2研究性學習課程促進了教師的專業發展

研究性學習課程的開發實踐讓教師更為自信，減少了教學倦怠感，增進了對學校的歸屬感，提高了工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。在各種各樣的活動中家長、社會也更加了解學校，提高了家校協同的教育效果，研究性學習課程建設實施的全過程正在幫助學校實現管理的創新，我們正以課程建設為抓手，逐步摸索“學校管理課程化”的模式，進而實現教學和德育的巧妙結合、質量和特色的協調發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中學生物學：仇寶軍.中學生物課程資源的開發和利用初探[J].2006，22（1）：58-60.

[2]電化教育研究：謝幼如.新型教學模式的研究[J].2000（1）：41.