激活名著閱讀 潤澤學生心靈

雷冬香

【摘要】 初中教材設置“名著導讀”這一模塊，有著重要意義。學生在課堂中的作用愈發重要，意味著新型語文課堂的建立。故而如何導讀名著，其革新也日益提上日程。以經典陶冶學生情操，以其文化底蘊給學生以樂趣，進而培養學生閱讀能力，此三點正是“名著導讀”之意義所在。這就要求教師對舊有的導讀方式加以革新，一改其陳舊面貌。

【關鍵詞】 名著導讀 現狀 改革實踐

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-078-01

“名著導讀”為新教材注入新活力。名著正為經典，其展現了較高的情趣，更蘊含著代代相傳之氣節與厚重的文化。導讀經典旨在讓學生閱讀經典、砥礪其品行、浸染文化之芬芳。現今“名著導讀”有其不可忽視之缺陷，故改革有其必要性。我們對舊有導讀方式加以分析，結合名著，旨在革其弊病。這樣才能挖掘名著的底蘊，浸潤學生之精神，讓學生受文化甘霖的滋養。

一、“名著導讀”教學之現狀

“名著導讀”不僅僅強調教師引導的作用，而且要求學生在“引導”之下對名著的閱讀。將兩者真正結合，實現相互配合才能落實“名著導讀”。現今“名著導讀”重在展現人物活動背景、人物性格、以及人物展開的情節。教師明確講授這些知識點，已不僅僅局限于“導”。可謂適應考試的一種針對性策略。這樣雖使教學效率極高，但已然產生了一定弊端。此外，“名著導讀”并未真正落實，有時不過一語帶過。故而“名著導讀”未能形成較成熟的教學模式，而具有極大的隨意性。這也同樣為教師“名著導讀”教學設計中存在不完善的現象所證實。故而“名著導讀”并未切實展開。

一方面，受社會大環境影響，人們奔忙不歇。學生則難免受此風氣影響。另一方面，現階段學生尚未脫離兒童心性，更喜歡閱讀圖畫讀物。同時，娛樂搞笑的文章也符合學生的喜好。故而，名著雖含豐厚文化，卻不為學生所欣賞。現階段學生受網絡的沖擊，沉溺于新奇文字，而離經典越發遙遠。加之，社會人心浮躁，較之踏踏實實地閱讀經典，學生更傾向于閱讀文章簡介。文章簡介雖留故事框架，卻將組成文章的血肉一并抹除，造成了文化的流失，故而學生未能切實受名著之浸潤。現今“名著導讀”已經顯現出其弊病。

二“名著導讀”改革實踐

“名著導讀”以名著深厚的底蘊陶冶學生情操，豐富學生的閱歷。閱讀名著正是學生學習語文的途徑之一。教師應當充分利用“名著導讀”這一模塊，擔負起“導”的作用。這樣學生才能帶著濃厚的興趣主動閱讀名著。

（一）將教師的引導與學生的閱讀相結合

教學改革要求突出學生主體地位，這一理念同樣適用“名著導讀”教學。教師“引導”旨在激發學生對名著閱讀的興趣。而閱讀興趣的激發正是鍛煉學生閱讀能力的開端。這樣學生不必拘泥于已有的定論，可以對文本在創造進行理解。

例如在《西游記》名著導讀中，教師讓學生閱讀豬八戒大鬧高老莊一章，讓學生就這一章分析豬八戒的形象。豬八戒的形象并非單一的，也并不能以“好壞”下定論。他本是天上的天蓬元帥，武藝高強，雖被悟空打敗，但日后確實悟空的得力助手。他貪吃卻能干，好色卻又專一，在離開高老莊后還心心念念高老莊的媳婦。學生在閱讀文本后切實了解豬八戒這一形象。最后教師點出豬八戒是作者對人性的關照，故而起人物形象極為立體，以此引導學生進一步閱讀《西游記》體味豬八戒身上的人性。

（二）明確目標并依據不同的文本展開特色導讀

學生閱讀不可避免會出現僅僅讀故事而不思考的現象，僅僅讀名著而不知從名著中收獲知識的現象。這樣學生看似閱讀了名著，卻未能切實受其文化的熏陶，更難談及閱讀能力的培養。

“名著導讀”應當明確閱讀的目的——砥礪其品行、浸染文化之芬芳。故而讓學生在閱讀時摘錄語句不失為閱讀名著的一種方法。文化底蘊都蘊含在名著的字里行間，學生就其精華加以摘錄，正是對名著精華的捕捉。不僅如此，學生在閱讀時，或者產生共鳴，或者生出疑問，或者有所異議，將這些感受記錄下來，正是學生對文本的理解與收獲。這樣才能使學生切實走進名著。導讀名著時，教師應當就不同的文本進行特色教學。不同的文體，其解讀方式自然有所差異。

例如：在導讀《水滸傳》時，教師緊緊圍繞其章回小說的特點，抓住其英雄傳奇的主題內容對文本進行解讀。《水滸傳》在塑造人物形象時已經脫離了《三國演義》塑造人物的單一性，雖然一百零八將并非個個不同，但已經在人物塑造中注重性格的發展變化、同一類型人物的對比以及環境對人物塑造的作用。教師可以就林教頭夜宿山神廟進行重點賞析，首先讓學生自己體味其中意蘊形成自己的感想，接著帶領學生進一步感受環境對人物心理的烘托作用。

（三）制定符合學生實際的教學計劃

教師“名著導讀”的教學設計應當符合現階段學生的實際情況，從而實現教師“導讀”與學生閱讀的結合。閱讀以文本為基礎，這就要求學生細讀必讀名著。

例如：在導讀《簡·愛》一書時，學生可以根據其實際情況制定讀書計劃，以便落實名著閱讀。同時，《簡·愛》一書中簡愛這一形象最為出彩，以其對自由與愛情的追求而獨具魅力。在分析簡愛這一人物形象時，教師可以不斷發問，引導學生深入學習。

總之，“名著導讀”應當將“導”與閱讀相結合，依據不同文本進行特色導讀，而這些都不應脫離學生實際能力。可以說，“名著導讀”是學生豐富閱歷、傳承文化、提升閱讀能力的有效途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王淑萍.讓名著走進學生的視野——淺談初中名著閱讀教學[[J]讀寫算（教育教學研究），2012.

[2]王維維.初中生名著閱讀的社會影響源分析與啟示[D].首都師范大學，2014.

[3]姜莉莉.中學語文名著閱讀教學研究[J].大眾文藝，2010.