雙師教學(xué)，為課改保駕護(hù)航

陳運(yùn)紅

【摘要】 “先學(xué)后導(dǎo)、激活課堂”課改教學(xué)經(jīng)幾年的實(shí)踐，已在我校生根、發(fā)芽。“雙師教學(xué)”是我校有效實(shí)踐“先學(xué)后導(dǎo)、激活課堂” 課改教學(xué)的重要抓手。

【關(guān)鍵詞】 課改課堂 雙師教學(xué) 激活課堂

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-090-01

2013年9月，全區(qū)拉開了“先學(xué)后導(dǎo)、激活課堂”教學(xué)改革的帷幕。在實(shí)踐過程中，課改倡導(dǎo)的合作探究成了老師“偷懶”的指揮棒，導(dǎo)致課改一度陷入了困境。

一、現(xiàn)狀分析——課改課堂

（一）課改課堂的要求

新課改中，要求我們的課堂不再是教師“一言堂”“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的講堂，而是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)堂；把學(xué)習(xí)權(quán)真正還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生體驗(yàn)，不斷探索和擴(kuò)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的具體方式和多種途徑。

（二）我們的課改課堂

在語文的課改課上，老師們通過抽取學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這兩個(gè)流程做好非常好。但到第三個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究”便成為放任式教學(xué)。老師列出問題，讓學(xué)生自已探究。

如學(xué)習(xí)《背影》一文，出示目標(biāo)：1.掌握“交卸、狼藉、妥帖、頹唐、瑣屑、觸目傷懷、不能自已”等詞語。2.學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。讓學(xué)生讀一遍后，老師就列出探究問題：1.文章寫了幾次背影？哪次寫得最具體細(xì)膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？2.找出這篇文章令你感動(dòng)的地方，并說說理由。學(xué)生馬上幾個(gè)圍坐一起，或者是前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，誰也聽不清誰在說什么?？雌饋?，課堂氣氛很活躍，是一節(jié)好課。其實(shí)，這是“外行看熱鬧”罷了。作為在職的一線老師，我們應(yīng)拋開“熱鬧”看“門道”。不可否認(rèn)，這說明了老師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種合作探究的學(xué)習(xí)形式引入課堂。課堂以學(xué)生參與為本，這是好的開始。但是，認(rèn)真看看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：討論的學(xué)生，討論時(shí)沒指導(dǎo)，半節(jié)課下來，可能還沒看完課文。

（三）課改實(shí)踐中的困惑

“合作探究”耗時(shí)而無效。課改實(shí)踐中，老師走向了另一極端，完全放手讓學(xué)生探究，無限的擴(kuò)大了學(xué)生的主體地位，而老師只看著學(xué)生討論后，對對答案，完全忽視了老師的引導(dǎo)作用。我真想問一句：如果學(xué)生合作探究一下，就會(huì)了，那還要我們老師干什么？

二、尋求對策——雙師教學(xué)

在課改實(shí)踐的過程中，為了突破當(dāng)前我校課改的瓶頸，我校試行“雙師教學(xué)”。

（一）“雙師教學(xué)”的定義

“雙師教學(xué)”是我校推行的課改課堂教學(xué)模式，是指一節(jié)課上，有兩位同科組的老師在上課，其中有一老師叫主教，另一名老師叫助教。課堂以主教為主，由其組織課堂教學(xué)行為。主教是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織者，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者。課堂以助教為輔，由其協(xié)助主教管理課堂紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)及對各小組的評(píng)價(jià)。

（二）“雙師教學(xué)”的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！半p師教學(xué)”是落實(shí)這一基本理念的重要載體之一。對于七、八年級(jí)的學(xué)生，苦于不知道如何合作、如何討論，找不到門路，這時(shí)少不了老師或者是同學(xué)的指引?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！薄半p師教學(xué)”解決了這一大難題，當(dāng)主教在講臺(tái)講課時(shí)，助教在學(xué)習(xí)中間隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這不僅真正實(shí)現(xiàn)了新課改的“生生”互動(dòng)交流、“師生”互動(dòng)交流，還體現(xiàn)了“師師”互動(dòng)。

（三）“雙師教學(xué)”的操作

1.主教要備好課（導(dǎo)學(xué)案）。備好課是“雙師教學(xué)”成功與否的關(guān)鍵因素，而備課必須嚴(yán)格按照“六步回環(huán)型”的模式，備好每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是備好課“合作探究”和“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。備好小組練的題目和時(shí)間，要注意題目不能太難，要有層次性，最好設(shè)AB卷，讓不同層次的學(xué)生都找到做題成功的喜悅。

2.主教要組織好課堂。每節(jié)課必須保證“六步回環(huán)型”環(huán)節(jié)明顯。老師要對重點(diǎn)內(nèi)容講清楚、講明白、舉一反三，總結(jié)規(guī)律?！昂献魈骄俊焙汀爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”必須要開展，否則助教就純粹是管理課堂紀(jì)律的了。練的時(shí)候要注意掌控好時(shí)間和進(jìn)度，讓學(xué)生討論的問題有足夠的時(shí)間，要預(yù)留時(shí)間讓小組展示。

3.助教在課堂上要主動(dòng)協(xié)助主教完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)主教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，助教要幫助主教管理其管不到的學(xué)生，如督促學(xué)生拿出書籍、筆、筆記本、草稿本等，打開書本翻到老師指定的頁碼，動(dòng)筆“圈”“點(diǎn)”“勾”“畫”，監(jiān)督小組中每個(gè)人員均參與學(xué)習(xí)、引導(dǎo)小組各成員積極討論、參與部分小組學(xué)習(xí)討論、評(píng)價(jià)各小組討論的情況。

4.助教要參與學(xué)生“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”活動(dòng)中去，與學(xué)習(xí)小組一起探究討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互助學(xué)習(xí)，展示小組成果，解答小組的疑問。

5.助教在下課后要與主教交流，完善好導(dǎo)學(xué)案。

“雙師教學(xué)”在我校推行初期，糟到大部分老師的反對。因?yàn)椋蠋焸冇X得，增加了他們的課時(shí)。這也是意料中的事情，因?yàn)槊恳恍率挛锏某霈F(xiàn)，都免不了會(huì)糟人非議。為了使課改順利開展，為了使“雙師教學(xué)”為課改保駕護(hù)航，學(xué)校行政帶頭參與“雙師教學(xué)”并親自上示范課，讓“雙師教學(xué)”站在高處。慢慢地，老師們主動(dòng)參與到“雙師教學(xué)”中，提高了課堂效率，學(xué)生的成績不斷提高。

實(shí)踐證明，“雙師教學(xué)”是我校有效實(shí)踐“先學(xué)后導(dǎo)、激活課堂”教學(xué)模式的重要抓手，是激活課堂的良方。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版.

[2]《如何讓小組合作更有效性》.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8d80ee2d0100tdmz.html.

[3]《新課改是什么？有哪些本質(zhì)性的理念和要求》http：//www.hbclyz.com/Item.aspx id=437.