初中化學學生自主命題的嘗試

黎雪花

【摘要】 考試是常規教學的重要環節，一般具有診斷、激勵、調控和導向的功能，最主要的功能是診斷。學生自主命題是指學生在教師的指導下，根據學習的內容，進行自己命題和自己答題的一種教學方式。體現了以學習者為中心的教學原則，有利于激發學生自主評價、自我發展的內生力，變“要我考”為“我要考”，必然會得到學生的廣泛認同和歡迎。讓學生自主命題，是教育改革的一種很好的嘗試，是把學生的學習興趣轉化為學習樂趣的有效途徑。

【關鍵詞】 初中化學 自主命題 自學能力 思維能力

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-115-02

初中化學深受學生歡迎，通過有趣的化學實驗可以吸引學生的眼球，激發學習興趣，但隨著學習內容的逐步深入，在經歷了各種測驗、考試后，不少學生變得意興闌珊。本人認為化學教學不能只是知識的單向傳遞，要令學生在接受知識的同時學會獨立思考，善于利用知識，培養探究精神、創新能力，與教師之間形成雙向的知識反饋。學生自主命題就是一種很好的嘗試，把學生的學習興趣轉化為學習樂趣。

常言道：“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”。這種對考試作用的粗淺認識，使得學生們談“考”色變。如何通過培養學生的自主命題能力，激發學生的學習興趣。本人認為包括“展示例題”、“模擬命題”、“獨立命題”三個過程。以下是本人在新授課和復習課上所做的一些初步的嘗試。

一、展示例題，分析知識考點

例如在學習了《九年級下冊——金屬的化學性質》后，我會展示以下這道例題。

1、等質量的Mg和Al分別跟足量的稀硫酸反應，圖中橫坐標表示與酸反應的時間，縱坐標表示生成的氫氣質量，下列圖像正確的是（ ）

答案：選C

教師講解此題時，應該引導學生思考“出題者的出題意圖，涉及到的知識點，要求學生具有怎樣的思維能力，解題能力”。這是一道典型的利用圖像考查金屬與酸反應的速率、金屬的活動性強弱、等質量金屬與足量的酸完全反應生成氫氣質量大小比較的題目。學生要根據鎂的活動性大于鋁，得出鎂跟鹽酸反應速度比鋁大，根據反應方程式的計算，等質量的Al和Mg與足量的硫酸反應，Al生成氫氣更多。這種圖像題既考查了學生的學科知識，也考查了學生的讀圖能力，要求學生能看懂圖像中縱橫坐標的意義，曲線的起點、趨勢、拐點、平臺的意義。

二、模擬命題，認識試題的功能

通過對考點的研究，教師的講解，在例1的基礎上，我對學生做出以下提示，讓學生模擬例題命題。

①能否改變金屬種類進行模擬出題。學生基本能夠把金屬更換，模擬命題。例如：

2、等質量的Mg和Zn分別跟足量的稀硫酸反應，圖中橫坐標表示與酸反應的時間，縱坐標表示生成的氫氣質量，則圖像應該是（ ）

答案：選D

②能否逆向思維，先給出圖像，針對金屬活動性、生成氫氣質量、所消耗的酸的質量、金屬的相對原子質量大小關系作為選項進行模擬出題。學生根據教師的要求在例1的基礎上命題，例如：

3.等質量的M、N兩種金屬，分別與等質量等濃度的稀鹽酸反應（已知M、N在生成物中均為+2價），生成氫氣質量和反應時間的關系如圖所示，下列敘述正確的是（ ）

A、M、N兩種金屬中較活潑的是N

B、生成H2的質量M

C、相對原子質量較大的是N

D、反應消耗等質量的鹽酸

答案：選C

本題的四個選項分別考察了四個知識點，其中金屬與酸反應中，金屬的相對原子質量、與生成氫氣的質量大小關系難度較高，學生必須做出了認真仔細的推敲，才能組織出正確答案，并給予合理的解釋。

③能否考慮改變金屬和酸的量的角度進行模擬命題。學生就可以在例1的基礎上，將足量的酸換成足量的金屬，等質量的金屬換成等質量的酸，例如：

4、足量的金屬Mg和Al與等質量等濃度的稀硫酸反應，圖中橫坐標表示與酸反應的時間，縱坐標表示生成的氫氣質量，下列圖像正確的是（ ）

答案：選D

通過以上的逐步深入的模擬命題，學生不僅能夠牢牢地掌握金屬和酸反應的原理，以及相關的知識點還能把圖像題的解題關鍵點也突破了。

三、獨立命題，提高學生應用知識能力

在《金屬》的專題復習的時候，教師可以給出一定的信息，讓學生逐步過渡到獨立命題。

例如：根據信息要求命題，并給出答案。等質量的金屬與足量的稀鹽酸反應，圖像縱坐標是生成氫氣質量，橫坐標自定。

學生根據題目要求，一般會從橫坐標是時間（如例1）、酸的質量、金屬的質量等角度獨立命題。

5、等質量的Mg和Al分別跟足量的稀鹽酸反應，圖中縱坐標表示生成的氫氣質量，橫坐標表示參加反應的酸的質量，下列圖像正確的是（ ）

答案：選A

6、等質量的Mg和Al分別跟足量的稀硫酸反應，圖中縱坐標表示生成的氫氣質量，橫坐標表示參加反應的金屬的質量，下列圖像正確的是（ ）

答案：選C

在專題的拓展提升中，學生還能改變金屬和酸的量，進一步命題。例如：

7、足量的金屬Mg和Al與等質量等濃度的稀鹽酸反應，圖中橫坐標表示參加反應的酸的質量，縱坐標表示生成的氫氣質量，下列圖像正確的是（ ）

答案：選A

【分析】此題中，解題關鍵是要掌握金屬足量，最后是鹽酸反應完，當等質量等濃度的鹽酸完全反應后，生成的氫氣是一樣多。所以最后的縱坐標是重疊的。

8、足量的金屬Mg和Al與等質量等濃度的稀鹽酸反應，圖中橫坐標表示參加反應的金屬的質量量，縱坐標表示生成的氫氣質量，下列圖像正確的是（ ）

答案：選A

【分析】此題中，反應進行時，相同質量的金屬完全反應，鋁與鹽酸反應生成的氫氣比鎂的多，而最終金屬是足量，酸完全反應完，所以最終生成的氫氣質量相同。

學生在組織題目答案的時候，除了要對金屬和酸反應的各種情況都分析得清清楚楚了，還找準了圖像題的解題切入點——某一反應物沒有反應完，剛好反應完，過量時候對應的縱坐標的情況。這對學生的讀圖能力得到了大大的提升。

四、學生自主命題的反思

讓學生自己出題，實際上就是一次分層次的作業，一方面讓那些學有余力，但有些浮躁的學生能夠安下心來思考問題。當學生能獨立完成自主命題后，必然對金屬與酸反應的知識更加融會貫通了。學生的自主命題還能夠提升學生各方面的能力。

1. 學生自主命題能激發學生的自學能力

自學能力是指學生在沒有別人（如教師、同學）的幫助下，自己能產生自覺主動學習的行為活動。在自主命題中（如金屬和酸的反應中），學生要熟悉教材（反應原理，化學方程式的計算）、閱讀和查找相關資料（相對原子質量對生成氣體多少的影響）、理解和掌握相關知識（影響金屬和酸反應速率的因素，圖像縱坐標、橫坐標、起點、拐點、平臺的意義）。可見，學生在自主命題對學生培養和進一步提高自學能力有深刻的促進作用。

2. 學生自主命題能增強學生的思維能力

學生的思維是指學生有意識對學習的知識內容進行思考的思想行為活動。在自主命題中，不管是出題時的閱讀教材，查找資料，還是答題時的分析和組織答案，都是學生有意識對所涉及知識做完整的研究和取舍的思想行為活動。例如：在組織選擇題選項的時候，制造干擾項對學生思維要求是很高的，學生不但要做出正確答案，還要知道這個知識點中容易混淆，出錯的情況。在自主命題的每一個環節，都能引發學生主動對學習內容進行反復的推敲，多次的思考也是對學生大腦的一種鍛練。在鍛練中促使學生加深對抽象知識的理解，更好的突破重點，難點。把枯燥的學習內容變得生動有趣，把學生對化學產生的興趣變為樂趣。自主命題不僅有利于增強學生對知識點的熟悉程度，還能加強學生對知識內容的理解，更多的是有利于學生學習思維的構建、強化、提升。

3. 學生自主命題能促進學生的應用能力

學生應用能力是指學生運用自己學過的知識來分析和解決問題的行為活動。自主命題的出題和答題過程是學生設置問題和分析，解決問題的過程。學生自主命題后，需要組織出正確的參考答案。要尋找出一個全面而完整的答案，需要學生從平時學習積累的零散知識中區挖掘和整理出來，學生將各種相關知識內容加以有機整合，通過思考，探索和分析，將零散知識靈活機動整理為有條有理的解決問題思路。一旦問題得以解決，學生在充滿成就感的同時，會認識到學習價值所在和感覺到學有所用，也會產生新的學習動力。

在初中化學考試中進行“自主命題”的嘗試，把學生從后臺推向前臺，要充分相信學生的潛能，把命題的主動權讓給學生，只有這樣，學生才會獲得自我探索、自我創造、自我成功、自我快樂的體驗。從而改變學生學習的被動局面，使之主動出擊，敢于創新，變苦學為樂學。因此，適當的實施角色錯位：讓學生出題，不失為一種改變“教者諄諄，學者“懨懨”的有效途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王彩冰、黃麗娟、何顯教、黃俊杰、趙善民、梁祚仁.學生自主命題與學生學習能力[J].當代醫學，2013年9月第19卷第25期總第324期：163-164.