基于核心素養導向的小學英語閱讀教學

方義卿

【摘要】 英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。英語閱讀課是小學五、六年級英語課的主要課型之一，是提升學生核心素養的重要途徑。豐富的課堂活動和閱讀任務能幫助學生更好地提高語言運用能力，進一步發展學生文化品格、思維品質和學習能力。本文從閱讀教學的讀前活動、讀中活動和讀后活動三個部分，談談筆者與前山小學幾位英語老師在廣東版英語五、六年級教材Reading and writing模塊教學中提升學生核心素養的一些實踐探索。

【關鍵詞】 核心素養 閱讀教學 實踐探索

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-125-02

《中國學生發展核心素養》總體框架指出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心。核心素養是中國學生發展的關鍵能力與必備品格，對每一位學生的健康成長至為關鍵。英語教育應該，也可以發展每一項核心素養（劉慶珍，2017）。英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。英語閱讀課是小學五、六年級英語課的主要課型之一，如何在閱讀教學中培養學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，筆者從閱讀教學的讀前活動、讀中活動和讀后活動三部分，談談筆者在廣東版英語五、六年級教材Reading and writing模塊教學中的一些實踐探索。

一、讀前活動，激發興趣，鋪墊知識

讀前活動目的在于激發學生的閱讀興趣，鋪墊知識。教師可以通過說唱、TPR、情境導入等形式活潑的活動激發學生參與學習的熱情，幫助學生了解相關的文化背景知識，認識新詞匯新句式，講解難點，降低閱讀材料的難度。為學生閱讀文章、了解大意做好準備。讀前活動有多種形式：

1.Free talk問答形式，如在教學六（上）Unit3 Reading and writing “ Its easy to be healthy”時，筆者創設了一個談論健康生活的情境，詢問“ Do you have a healthy life？ What time do you go to bed？ How long do you sleep a night？ Do you eat vegetables every day？ Do you play sports？...” 等，在復習舊知識時自然導入“study better after a good sleep， make you feel good， take a break， …”等詞組的教學。

2.談論圖片形式，如在教學六（上）Unit5 More reading and writing 時，筆者用PPT展示圣誕節和春節的各種情景圖片，擴充學生的文化背景知識，自然的呈現 “all the members of the family， get together， turkey， make dumplings， lucky money”等詞組。

3.觀看視頻形式，如在教學六（下）Unit1 Reading and writing “A Great Parade”時，該文談及香港迪士尼樂園的大游行活動，因大部分學生都沒去過迪士尼樂園，筆者播放了一段迪士尼樂園的大游行視頻給學生觀賞，學生很興奮，邊看邊自己說出“Mickey， Minnie， Pluto， Goofy， Donald， Snow White， Cinderella， Pinocchio ”等卡通人物的名字。

4.表演故事形式，如在教學五（下）Unit5 Reading and writing的語篇時，筆者先安排了兩位同學表演《Tom and Jerry》的故事 ：One day， its 7：00 in the morning. Tom goes out early. He looks around for food. One hour later， he meets Jerry. “Haha， my little Jerry， my food. “ “Oh， no. Run. “ Tom stays out all day to catch Jerry， but he cant do it. Jerry laughs at last. 有趣的表演激起了學生極大的學習興趣，從而自然地導入語篇中的新詞匯 “early， look around， one hour later， stay out all day， catch”。

課前活動也可以是檢查預習情況或復習相關的知識等，但要掌控好課前活動環節的節奏，快速抓住重點展開教學，保證有足夠的時間學習新知識。

二、讀中活動，任務驅動，提升能力

讀中活動是閱讀教學的主要環節，也是培養學生語言能力、思維品質的過程。這一環節一般通過略讀、精讀、尋讀引導學生感知語篇，了解文本章大意，獲取具體信息。在每次閱讀中教師要給學生設計一系列由易到難的任務，如是非判斷、填寫表格、回答問題等任務，讓學生以任務為動力，多層次、多角度的不斷閱讀，從而讀活課文，在獲取信息的過程中培養語言能力和思維品質。

1.略讀

在學生初讀時，教師可以設計幾個如who， where， when 的簡單問題，讓學生通過略讀的形式快速地說出答案，引導學生理解文章大意。如在教學六（下）Unit1 Reading and Writing的內容時，筆者根據課文內容先提出三個問題，“Who likes watching cartoons？ Where did Xiaomings family go last weekend？ What did he see？”讓學生帶著問題，自讀課文尋找答案，這種方式有助于培養學生快速捕捉關鍵信息的能力。

2.精讀

學生在理解文章大意后，教師要引導學生進展到精細地讀。精讀課文是閱讀課最關鍵環節，不僅要深入理解課文，還要對詞匯、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生語言能力的提高。如，在教學六（上）Unit4 More Reading and Writing “Old London and London today”時，筆者讓學生精讀對話，完成表格 “Compare old London and London today” （見圖1）。這一任務，幫助學生深入理解課文，更好地掌握本課的詞匯、句式和篇章結構，學生又能根據表格提供的內容用自己的語言復述課文。

3.尋讀

尋讀是通過跳讀尋找相關信息，完成課本上的練習，理解文章的細節。我們可讓學生帶著任務尋讀，查找并提煉出一些重點的單詞或句子。學生學習了重點詞句后，再使用這些單詞或句型來造句，最后根據這些單詞或句型，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。如，在教學六（下）Unit1 Reading and Writing “A Great Parade”時，我讓學生圈出各個卡通人物在游行中所做的動作，學生圈出“drove a big airship， said hello to people， sang and danced， move slowly， smiled， waved hands”等詞，接著讓學生完成課本上的詞圖搭配練習，再看圖造句。這樣，不僅解決了詞匯教學和課本上閱讀檢測練習題，在看圖造句的同時也不知不覺地復述了課文的重點內容，有的學生在圖片的提示下當堂就把整篇文章背了下來。

三、讀后活動，鞏固運用，拓展能力

讀后活動是通過一些能訓練學生說和寫的能力的活動，引導和幫助學生內化新知識，運用所學語言，拓展綜合能力的重要環節。

1.說的活動

說的活動可以是讓學生表演課文、復述課文或者話題辯論，以提高他們對課文的理解。表演課文、復述課文和話題辯論既是對學生理解情況的檢查，又是為學生提供了自我表現的機會；既是練聽，又是鍛煉膽量、培養能力。

在表演課文和復述課文時，教師可以利用圖片、肢體語言、關鍵詞匯及思維導圖等幫助學生完成復述任務。如，在教學六（課文上）Unit3 Reading and writing “ Its easy to be healthy”時，筆者借助思維導圖（圖2），幫助學生梳理知識，對教學內容進行整體的理解和記憶。學生在思維導圖的幫助下，能更有條理更流暢地復述課文，實現了鞏固運用語言的目標。

說的活動也可以是在學完語篇后提一些發散性問題，如What do you think of …？ What will you do if you are …？來啟發學生思考，引導學生表達自己的觀點和想法，開展話題辯論。如在學習了六（下）Unit4 Reading and writing “I was scared”一文之后，筆者問學生覺得這篇文章怎么樣？有的學生說寫得很生動，讀起猶如身臨其境；有的學生說這篇文章沒按時間和空間順序來寫，讀起來很亂。筆者趁機提出如果你來寫的話，你會按什么順序寫呢？學生討論非常熱烈，紛紛為自己的觀點辯論。在這種辯論的過程中，學生不僅運用了所學的語言知識，同時分析、綜合、判斷、推理等思辨能力也得到了提高。

2.寫的活動

寫的活動是說的延續，可以是文章重點詞語的填空，可以是仿寫作文，也可以是改寫或續寫故事，以促進學生寫作能力的提高。

文章重點詞語填空主要是檢測學生語言知識的掌握，如，在學習六（下）Unit1 Reading and writing “A great Parade”之后，筆者設計了完成短文填空的練習，幫助學生學習鞏固本課的動詞過去式（圖3）；

仿寫作文，目的在于讓學生模仿范文的寫作技巧、語法和結構，結合自己的知識積累，生成自己的文章。如在學習了六（上）Unit4 More reading and writing “Old London and London today”一文之后，筆者給學生觀看了珠海的過去和現在的視頻，讓學生填寫“Old Zhuhai and Zhuhai today”的表格（見圖4），引導學生運用所學的語言知識說一說以前的珠海和如今的珠海有何不同。接著筆者讓學生模仿范文“Old London and London today”，寫 “Old Zhuhai and Zhuhai today”的作文（圖5為學生Linda仿寫的作文）。Linda同學在上一步說的基礎上，不僅模仿范文的語法和句型結構，對比新舊珠海的不同，還在前面加入了自我介紹，文末描述了對珠海的整體感受和對珠海的熱愛，結構更加完整，許多句式并不是來之文本，而是來至于平時的語言積累。

續寫或改寫故事的練習可以進一步提高學生的學習興趣、有利于培養學生的想象力，發展學生的語言運用能力，培養有創意的表達和改編故事的能力。如在學習了六（下）Reading and writing “Monkey King fights White Bone Monster”一文后，筆者根據中國古典名著《西游記》“孫悟空三打白骨精”的故事，設計了六幅插圖（圖6），讓學生試作小編劇，給圖中的人物補上對話。這個故事孩子們都耳熟能詳，生動而有趣，學生興致很高，都積極認真地完成。寫出來的對話難免有些用詞不當或語法毛病，但語言鮮活生動，充滿童趣，更重要的是學生的學習熱情和興趣被真正激發出來了。

四、結束語

閱讀教學是提升核心素養的重要途徑。豐富的課堂活動和閱讀任務能幫助學生更好地提高語言運用能力，進一步發展學生文化品格、思維品質和學習能力。在閱讀教學實踐中，教師要把提升學生核心素養的理念融入到每一步的教學環節中，培養全面發展的人。

備注：此論文由珠海市香洲區教育科研培訓中心英語教研員劉慶珍推薦發表

[ 參 考 文 獻 ]

[1]北京師范大學. 《中國學生發展核心素養》總體框架. 人民網 - 教育，2016. 9.

[2]劉慶珍. 基于核心素養教育理念的小學英語教學 [M]. 廣州：廣東教育出版社，2017年.