例談歌謠在小學英語教學中的運用

伍曉琴

【摘要】 英語歌謠一般比較短小、節奏明快、生動活潑，體現了優美的韻律和真摯的情感，可以給學生以美的享受和情感熏陶（任潔，2014）。我市現行的小學英語教材粵人民版《英語》中每個單元都安排了歌謠，用以激發學生學習語言的興趣，使英語學習變得輕松愉快。

【關鍵詞】 歌謠 小學 英語教學

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-152-02

歌謠是提升小學生英語核心素養的手段之一（劉慶珍，2017），《義務教育英語課程標準》（2011年版）語言技能的分級標準中提出有關小學英語歌謠的教學目標和要求：一級（三、四年級）要求學生能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右；二級（五、六年級）要求學生能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（教育部，2012）。兒童外語教學中使用歌謠對兒童的語言學習、情感和心理、認知、文化學習和社交方面都會產生良好的影響。

在過去一年來的研討課學習中，筆者發現，歌謠的運用很普遍，卻沒有充分地體現其有效性。有的教師運用歌謠缺乏計劃性和目的性；有的教師運用歌謠沒有考慮設計的教學活動由易到難；還有的教師將歌謠作為可有可無的課堂活動替代品，若時間充足，則讓學生多跟讀幾遍，否則將舍棄歌謠學習。下面筆者結合粵人民版《英語》的教學內容，通過對教學案例的分析，談談在課堂教學中如何有效地運用歌謠。

一、密切歌謠與教學內容的聯系，使課堂教學形成整體

【案例1】粵人民版《英語》五年級上冊Unit 5 School Lunch中Sounds and Words板塊。

本課時的教學目標是讓學生熟練掌握字母組合“ui”和“ue”的發音規律。教師A通過歌謠引出Sounds and Words板塊的學習。教學過程如下：

T： First， lets listen and chant “What does he need？”.

T： Now， we know some food. What do you need？

Ss： I need ...

T： Look， they have the same letters “ui”， lets learn.

【分析與建議】教師A的用意是通過熟悉的歌謠引出食物，再由學生說自己需要或喜愛的食物。教師順勢講解本課時的語音單詞，由此掌握字母組合“ui”和“ue”的發音規律。這樣的教學安排沒有密切聯系教學內容，耗時過久才回到主題，導致部分學生的注意力難以集中在本課時的重點內容，大大地降低教學效率。

建議在學生們已熟悉的歌謠“What does he need？”中，替換成與目標語言密切相關的食物單詞：fruit，juice，tofu，soup，他們都有相同的發音規律。如：What does he have？ He has some fruit. What does he need？ He needs some juice. What do you have？ I have some tofu. What do you need？ I need some soup.

【策略】教師引入歌謠的內容，密切聯系新舊知識內容，密切聯系學生的目標語言，通過層層遞進、環環相扣的教學環節，使整個課堂教學形成一個整體，促進學生在完整的教學中輕松地學習并運用語言。

二、選擇恰當的教學時機，使教學目標自然達成

【案例2】粵人民版《英語》三年級上冊Unit 2 My Classroom。

本課時的教學目標是復習Unit 2所學的知識要點。教師B創設了“跑男”的情境，通過闖關完成任務的活動形式復習和拓展本單元的單詞、句型、課文和語言交際。其中運用了歌謠進行詞匯教學，具體教學過程如下：

T： Look and say.

Ss： A table， a desk， a chair， a book， a pencil， a ruler.

T： Lets chant “Book， pen， desk， chair.”

【分析與建議】上課伊始，教師B 以友好的問候和深切的交談為學生營造了和諧的學習氛圍，并在交談中，讓學生感受到本課的主題，緊接著連續采用圖片、歌謠、游戲方式鞏固詞匯。這樣的教學環節，形式雖多，但都在同一知識層面上反復鞏固，語言的拓展沒有得到較好的運用，而在有限的課堂學習中，學生的學習效率遲遲得不到相應水平的提高，教學質量也受到一定的影響。

建議開頭復習詞匯的幾個教學環節進行整合和調整，歌謠的運用要選擇在恰當的教學時機里。教師先以親切的交談進入本課主題，創設“跑男”的競賽情境，激發學生學習的興趣，鼓勵學生結合已學知識，完成各項闖關任務，以“眼疾口快”游戲，復習詞匯；再到小組合作“實物擺圖”，操練句型；最后引入繪本故事“找朋友”，看圖說話，拓展語言。此時，巧用歌謠介紹繪本里的“人物”，使繪本更加生動有趣，也有助于學生拓展其思維，學會靈活運用語言于實際生活中，真正達到學習語言的目的。

【策略】教師在課前確定各個教學環節的語言目標后應仔細研讀歌謠內容，再選擇最恰當的時機教學歌謠。無論是復習、熱身、新授環節，還是操練、鞏固、拓展環節，教師都應慎重地安排歌謠的教學時機，預設可能出現的教學狀況，使學生在輕松愉快的學習過程中達成教學目標。

三、創設多樣教學活動，使歌謠學習有滋有味

【案例3】粵人民版《英語》四年級下冊Unit 8 Weekend Fun中Chant Activities板塊。

本環節的教學目標是讓學生結合本課單詞和句型，學唱歌謠“Lets see a movie”。教師C是這樣進行歌謠教學的：

T： Dear kids， lets watch the video and try to read.

T： Please read “see a movie”， “play outside”， “Do you want to see a movie？ Yes， I want to see a movie.”， “Do you want to play outside？ Not really， I want to stay inside.”…

T： Then， lets chant.

【分析與建議】教師C的歌謠教學思路是：欣賞——跟讀新的單詞或句型——了解歌謠的中文大意——跟讀并齊讀——評價與反饋，這也是許多教師平時常用的歌謠教學方法。這樣的教學方法過于枯燥，容易使學生產生厭倦感，不利于語言學習。

建議教師應在課前先研讀歌謠的內容，通過不同的活動形式引導與體驗學習，輕松幫助學生掌握與運用歌謠。案例中的歌謠可以嘗試這樣的教學方法：教師先運用“Do you want to …？”句型，與學生進行親切地交談，并誠邀學生與教師一同游玩，引出短語“see a movie”， “play outside”。教師順勢讓學生一同響應“Movie，movie，lets see a movie！”和“Outside，outside，lets play outside！”然后采用師生相互問答形式學唱“Do you want to …？”教師與學生們一問一答，一唱一和，使歌謠學習更加有滋有味。接著，教師運用多媒體呈現歌謠文本和純正語音，讓學生感受歌謠的情感，隨后播放錄音并一起跟讀，再由學生自主朗讀與展示。為了讓學生更能體驗學習歌謠、學習語言的快樂，最后可以讓學生同桌兩人開展改編歌謠的活動，如：S1： Internet. Internet. Lets surf the Internet！ Do you want to surf the Internet？ S2： Yes， I want to surf the Internet.

【策略】教師在教學歌謠時可以利用富有變化的、具有層次感的教學活動，如師生交流、看圖說話、同伴互練、動作表演、改編吟誦等，以激發學生的學習興趣和學習積極性。

四、完善歌謠的評價標準，使學生得到全面發展

【案例4】粵人民版《英語》六年級下冊Unit 1 A Parade Day中Chant Activities板塊。

本環節的教學目標是讓學生結合已學的單詞和句型，掌握與運用歌謠。教師D先以親切的交流鞏固句型“What did you do？ I …”，再引出圖片開始歌謠的教學，如下：

T：Kids， look and answer “What did the boy do yesterday？”

Ss： He cleaned the room.

He …

T： Lets watch the video and chant.

T： Then， make a new chant “What did you do？” with your partner.

【分析與建議】教師D 運用多種形式的教學活動，豐富歌謠教學，知識要點由淺入深，每一環節層層遞進。讓學生感受到純正的語音語調的同時，也提升了他們的綜合語言運用能力。若是能完善歌謠教學的評價標準，對學生吟誦的歌謠給予及時和有效的反饋，以起到對教學的積極導向作用。

建議教師在歌謠教學的評價中，可以采用科學、合理的評價方式和方法，對歌謠教學的過程和結果加以及時、有效地監控。如：

【策略】評價是英語課程的重要組成部分。在歌謠教學中，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控。使評價起到對學生學習歌謠的積極導向作用。

五、結語

綜合上述的實踐案例，教師在課堂教學中運用歌謠時，應把有利于達成教學目標放在首位。歌謠的內容應與學生要掌握的目標語言密切聯系，選擇恰當的教學時機，以多種多樣的活動形式呈現歌謠教學，同時要注重歌謠的節奏感和趣味性，并對學生運用歌謠學習英語的效果要給予及時的、有效的評價，以此促使學生在學習歌謠的過程中發展綜合語言運用的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]劉慶珍. 2017. 基于核心素養教育理念的小學英語教學實踐[M]. 廣州：廣東教育出版社.

[3]任杰. 2014. 在課堂教學中有效利用歌謠的實踐[J]. 中小學外語教學（小學篇），（10）：22-27.

[4]廣東人民出版社. 2013. 義務教育教科書·英語（三年級起點）三年級上冊、四年級下冊、五年級上冊、六年級下冊 [T]. 廣州：廣東人民出版社.