初中英語閱讀文本的教學開發

彭杏釵

【摘要】 英語是一種語言，英語學習過程中需要大量閱讀使量變變成質變，以提高英語學習效果。在中國這個非英語語境學習環境中，閱讀可以為英語的聽、說和寫奠定基礎，可以提高學生的英語綜合能力。英語教學目的是教會學生英語知識基礎上提高學生利用英語進行交際的能力，本文主要從閱讀文本知識的結構研究、閱讀文本文化元素的挖掘和閱讀文本知識的策略滲透來進行初中英語閱讀文本的教學開發，以為初中英語教學效果提升奠定基礎。

【關鍵詞】 初中英語 閱讀文本 教學開發

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-185-01

與一些學生家長進行交流溝通時我經常聽到這樣的話“我的孩子天天在聽英語、讀英語，為什么成績卻一直不理想呢？”也有一些教師會感到納悶“我的學生在課堂上朗讀、回答問題都非常積極，為什么他們的分數提高的特別慢呢？”到了初中，對學生的英語考核從簡單的詞匯轉變成閱讀能力的綜合考查，如果教師在教學過程中繼續延用小學的教學方式，忽視新課標對學生的讀的要求，那么學生的英語成績提升會非常困難。當學生增大了閱讀量，當他們的詞匯在10萬在15萬以上，他們對閱讀的理解自然會更輕松。在初中英語教學過程中要重視學生閱讀能力的培養，在閱讀基礎上提高學生英語交際能力。

一、閱讀文本知識的結構研究

1.速讀

閱讀文本是教學手段也是教學內容，對閱讀文本知識結構進行研究，可以幫助學生進行文章結構的勾畫。速讀是通過問題和任務的設計讓學生快速掌握文章脈絡和大意，在此基礎上了解文章整體內容。教師要反復進行文本的研究，通過文化背景知識的探究架構起文本與教學任務的橋梁，使教學任務的設計更科學更合理。如人教版Unit 3 SectionB 2b Do You Remember What You Were Doing？主要講授的是兩大歷史事件，教師通過學生對教材圖片人物的觀察幫助學生對事件進行猜測，一是關于馬丁·路得·金，另一件是關于世貿大廈。在此過程中教師可以進行速讀的問題Whathappened to them？When did they happen？的提問幫助學生進行知識樹干的構建。

2.細讀

速讀是幫助學生進行枝干的構建，而細讀是幫助學生進行枝干的生命構建，使枝干更有活力。如人教版的Unit 5 SectionA3a主要講授的是暴風雨前后的場面，文章幾個自然段的主線十分清晰，在第一自然段細讀過程中老師可以問學生“主人公聽到什么看到什么？”之后為學生解釋，文章中Strongwinds/black clouds/nolight/busy幾個詞匯將暴風雨來之前的忙碌且恐怖的場面描繪得非常生動；在第二自然段細讀時可以讓學生體驗雨水的動作，用Beat這個詞讓學生體驗到暴風雨的兇狠和暴風雨來臨前主人公一家人的心情；在第三自然段細讀時，可以引導學生關注暴風雨后人物和景物的描寫詞匯，如the wind/the sun/the neighborhood/the neighbors等，讓學生在詞匯中體會到風雨無情人有情。

二、閱讀文本文化元素的挖掘

閱讀教學不僅是語言知識學習，更是文化背景知識的學習，語言和文化是不分家的，語言的背景是文化。新課標也指出，英語教學中教師要根據學生的年齡特點和認知能力進行文化背景知識的融入。英語教材在新課標的指導下豐富了包括中國文化和英國國家文化內容的融入，在初一階段融入了greeting，food and drink，school activities，animals，music，gym，leisure，family等話題的文化知識，目的是讓學生對中外文化有一個基本掌握；在初二和初三階段融入了literature，geography，history，technology，customs，festivals，etiquette，charity等文化內容的融入，使學生在初一學習基礎上加大了文化領悟的廣度和深度。文化元素的挖掘使閱讀資料更豐富，在拓展學生視野的同時提高了學生英語學習過程中對中外文化差異的鑒別，提高了學生英語跨文化學習能力。

三、閱讀文本滲透策略研究

1.跳躍式閱讀

跳躍式閱讀是英語閱讀中必須掌握的一種重要閱讀方法，跳躍式閱讀可以在提高閱讀速度的基礎上提高學生的閱讀量。在課堂內，教師要引導學生利用自己感官進行快速閱讀，并捕捉文本的大意，同時利用記號進行文本重要信息的標注，使閱讀效果更加直觀。

2.構建思維導圖

思維導圖的建構使學生的閱讀層次分明，有利于學生感知文本知識的整體內容，又利于學生體驗文本知識的細節。學生在進行思維導圖構建過程可以發現自己學習過程中存在的問題并進行問題的分析及解決。學生在對文本信息進行分析過程中也促進自己閱讀理解能力的提升和發展。

3.預測猜測

預測猜測在閱讀中起重要作用，是學生與作者之間進行游戲溝通的一個橋梁，可以調動學生閱讀積極性，使學生在閱讀過程中體驗到成功的喜悅。教師在學生閱讀過程中進行合理猜測和預測問題的設置，使學生根據文本中插圖、文章標題等預測文本內容，根據作者寫作地點預測寫作背景，根據詞匯構詞法猜測詞語意義，根據語境和上下句猜測詞句的意思，在這些猜測和預測過程中學生的閱讀能力也得到了提高。

總之，閱讀是初中英語教學過程中重要內容，大量閱讀可以幫助學生的閱讀能力從量變到質變進行轉變。教師在閱讀教學中要注重對閱讀文本的教學開發，通過對文本閱讀結構的研究，引導學生進行速讀和細讀，通過文化背景知識的融入和文本閱讀策略的滲透提高學生英語閱讀能力和英語應用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程惠云.英語閱讀文本的分析方法和案例[J].英語學習，2016（6）.

[2]黃聚寶.高中英語深層閱讀“三位一體”教學研究[J].教學與管理，2014（22）.

[3]胡德剛.中學英語閱讀文本賞析的維度及策略[J].教學與管理，2014（22）.