初中數學教學中應用小組合作學習模式的實踐探究

梁振禮

【摘要】 近些年來，我國教育改革在持續深入推進，更多有效的教學方法廣泛應用到初中數學課堂上，逐漸發揮出關鍵實用價值。小組合作學習模式就是其中的一種，能夠充分突出學生的主體地位，同時培養學生良好的合作意識及數學素養，為其長遠發展奠定夯實基礎。如何高效落實這一教學模式，挖掘其全部教育價值，亟待實踐探究。

【關鍵詞】 初中數學 課堂教學 小組合作 實踐探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-205-01

引言

傳統初中數學教學模式，教師占據絕對主權，學生只能被動吸收知識，既無法進一步優化課堂效果，還會導致學生數學自主探究興趣匱乏，嚴重阻礙初中數學教學水平的更高層次提升。采用小組合作學習模式，能夠在打破傳統教學桎梏之余，調動學生自主參與教學，發散思維想象，提高學習效率和質量，啟迪智慧，對初中生全面發展大有裨益。

一、充分體現因材施教教育理念

受到當今社會發展和成長環境的影響，初中生的個性思維鮮明，對知識的理解程度和吸收速度都不一而論，由此可見推進因材施教理念的重要意義。要想高效完成這一教學任務，教師在啟用小組合作學習模式時，務必要全面考慮初中生實際數學基礎和學習水平，科學合理劃分小組，以便切實提高初中數學小組合作教學模式的有效性。另外，合理分組還可以幫助學生拓展思維，在集思廣益和良好的學習氛圍帶動下，促使每一個學生都可以在數學課堂中有所收獲。

例如，關于“二元一次方程”相關內容教學中，基礎相對較差的小組，教師可以利用簡單的學習任務和直觀有效數學情景，引導學生熟練掌握一次函數和二元一次方程之間的關系，并且能夠準確應用到實際解題中。而數學基礎和綜合水平相對較高的小組，在合作學習模式中，要更注重組員明確分工，能夠結合題意準確畫出對應的函數圖像，不斷提高解題速度，減少出錯率。

二、制定完善小組合作教學內容

既然是小組合作學習模式，勢必與普通教學內容有所區別，所以教師在開展合作學習模式前，指定完善合理的教學內容至關重要。除此之外，基于這種教學背景，教師授課時間會大大減少，所以教學內容務必要精煉生動，留給學生充足的合作探究時間和空間，提高初中數學教學效率的同時，確保綜合課堂質量。為此，教師可以為學生規定明確學習目標，總結本節課的學習重點，然后鼓勵初中生結合自身實際情況和特長，科學劃分合作學習內容和時間。為鍛煉學生邏輯思維，以及自主學習積極性奠定良好基礎，發揮初中數學小組合作學習模式的全部價值。

例如，在教學“平行線性質”時，教師可以先鼓勵初中生以小組為單位，試著畫出一些線段、直線、角。然后逐漸增加適宜難度，引出內錯角和同位角的概念，層層遞進的方式，更利于初中生的吸收理解。同時還能夠充分激發學生數學興趣及小組合作意識，進一步提高學生數學綜合能力和素養。

三、拓展學生的發散性數學思維

小組合作學習模式，在很大程度上能夠有效拓展學生的發散性數學思維，培養其多角度思考問題的習慣，充分強化初中生學以致用能力，不斷夯實學生的數學知識基礎框架。所以在初中數學實際教學中，一方面要促使學生鍛煉自身創新思維，能夠主動從各個角度進行突破，發散思維的同時，優化整體學習效果。另一方面引導學生對每種解題方法進行實踐驗證，幫助學生樹立嚴謹認真的學習觀念，為日后全面發展做好鋪墊。

例如，在學生解決關于“測量”的數學問題中，教師就可以讓其在小組合作探討時，發表自身見解和覺得最佳測量辦法，共同分析出各種測量方法的利弊。像是三角形測量中的金字塔陰影測量法，激光拍照比例算法，三角函數測量法等，都能夠完成測量任務，所以需要初中生對每種方法進行實踐和評價，進一步總結出最佳方法。在此過程中學生的思維會得到充分激發，不僅便于學生提高數學興趣和思維拓展，還能為初中數學課堂效果的整體優化提供保障。

四、發揮教師本身引導輔助職能

初中生是小組合作學習模式中的主體，但教師正確引導和糾正的輔助作用，必不可少，而且良好的教師職能素養，能夠從根本上規范學生行為和解題習慣，促使學生進行更高層次上的提升。所以教師要充分發揮自身職能，扮演好學生的引路人和促進者，站在平等的角度上拉近師生距離，以便初中生可以大膽質疑請教，不斷充實自身知識積累。教師及時發現小組合作學習問題，并加以針對性正確指導，適當調整教學內容和方式，打造初中數學高效課堂。

例如，關于“反比例函數”小組合作學習中，教師結合實際學習情況，發現大部分學生都能熟練掌握其概念和性質，對反比例函數圖像也可以精準繪制，但是在解決實際應用問題中，卻差強人意。主要是因為學生缺乏一定數形結合解題能力，教師在進行指導時，就要側重培養學生這部分應用意識，從根本上提高學生數學知識學習質量和吸收效率，進而優化學生數學成績。另一方面，教師還要根據學生真實水平和小組合作學習表現，客觀給予學生合理評價。同時針對學生綜合方面，加以鼓勵和表揚，提升其學習自信基礎上，體現初中數學教學人文關懷，落實素質教育，由此促使學生積極進行自主學習探索。

結束語

總而言之，小組合作學習模式，是提高初中數學教學質量和效率，突出學生主體地位，激發數學興趣和智力水平的直接途徑。教師在數學課堂實際教學過程中，務必借助多元化有效手段，全面推進實踐，從而真正提高初中生綜合數學能力和素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016（2）：294-294.

[2]賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2016（8）：124-124.

[3]萬太平.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2017（14）：48-48.