探究式學習在高中化學教學中的應用策略探究

溫小倩

【摘要】 隨著國家對教育重視程度的增加與素質教育的不斷推進，自主探究成為了培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)揮自主積極性、提高學習效率的重要方法。高中階段是培養(yǎng)學生自主探究的重要階段，在此階段教師要做好課堂教學的自主探究設計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性來更好地實現教學目標。基于此，本文就高中化學教學中教師做好培養(yǎng)學生自主學習和探究能力的實施策略進行討論分析。

【關鍵詞】 高中化學教學 探究式學習 應用策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-210-01

近年來，高中化學的教學方法產生了較大的改變，其中自主探究式的教學方法在高中化學中的實施，使得學生的主體地位日漸加重，這正符合了高中生思維正從形象思維向抽象思維過渡的生理特征，從而為更好地成長奠定基礎。

一、探究式學習的定義

探究式學習是與傳統(tǒng)學習相對應的一種現代化學習方式。與傳統(tǒng)灌輸式的教學方式不同，自主探究主要是以學生為主體，通過課堂教學中對目標知識的情景設置、小組討論、實踐運用等方式，引導學生逐步深入了解所教授的知識，培養(yǎng)良性的思維模式和思維習慣。

二、高中化學中自主學習的教學特征

（一）創(chuàng)建積極情境，構建良好氛圍

由于化學知識的抽象，只有設立符合該階段學生的情景，才能將知識與學生的興趣和思維水平，從而讓教師與學生產生同頻共振，這樣讓被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄浚粌H提高了課堂效率，而且還增強了學生的自主能力。比如，在日常生活中，我們的衣服沾染了鐵銹，用洗衣粉無法去除，那怎么利用化學知識將衣服清理干凈呢？運用了哪些化學元素和化學原理？利用到的化學元素有哪些弊益？此時教師可以對學生提出草酸這一物質，并對其化學知識進行解析。這樣就通過學生最常接觸的情景讓學生主動進入設定的情景，并自主探究事情處理的方式方法，在富有興趣饒有興致的情況下學習了知識，并且順理成章地將學生帶入一個又一個問題的思考中，從而自我明晰和加深對知識的學習。

（二）鼓勵自主嘗試，進行深層探索

化學作為一門生活學科，與實際生活是緊密相連的，在實際生活中讓學生運用化學知識來對生活中的化學問題進行解釋和解答，不僅增加了學生的實際應用化學的能力，還能在實際運用中發(fā)現化學學習的新方式方法。比如人們喜歡吃的面包，面粉和水揉成的面團蒸出來的面包為什么會成面疙瘩？那如何利用化學反應讓面包店里那樣的蓬松柔軟？由此讓學生帶著這些問題進行自主研究、探討，從而掌握酸性鹽、小蘇打、二氧化碳等物質和元素的相關知識。這樣不僅讓學生以最常接觸的生活方式加深對知識的理解，并且培養(yǎng)了學生對知識的實際運用能力，在此過程中還培養(yǎng)了學生自主探究的意識，更加有利于教學目標的實現。

（三）強調交流合作，展開自主實踐

學生之間的交流互動是學生在校期間最主要、頻次最多的交流方式，也是學生最熟悉、最喜歡的學習方式之一。同樣的，在高中化學課堂教學中，將學生分成學習學習小組來進行可以以更加有效的方式激發(fā)學生自主學習的積極性，并能增加學生的合作能力、拓展學生思維，還可以利于課堂教學活動的開展。以自來水中水銹為例，教師可以根據設置的知識情景將學生分為四人一組，兩個人去自來水公司探尋原因，另一組通過實驗研究水銹形成過程。按照小組配合情況、問題原因分析、解決方法的時效等進行評比。教師還可以將學生分組長效化，讓每個小組每周拿出不同的課題來共同進行探討交流，定期組織各類化學游戲、活動，并注重評判標準的客觀公正，活動要注重實效、重在獎勵，不斷鼓勵學生進行自主探究的習慣。

三、良好環(huán)境對自主學習的積極影響

（一）提升教育藝術，提升老師親和力

高中化學教師作為高中化學教學的實施者，其專業(yè)水平和素養(yǎng)直接關系到學生自主學習能力的好壞。

為此，除了學校要注重引進和培養(yǎng)高素質的教師隊伍外，教師要在改變傳統(tǒng)認識的基礎上，特別注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，并持續(xù)學習。在具體的化學教學實踐中，教師首先要對化學教材進行科學的分析研究，掌握從中需要傳授的學科知識，還要對化學知識的起源、更迭進行講解，讓學生在熟悉化學知識的同時，掌握其源遠流長的歷史。當然，教師課堂教學的語言表達方式也是學生自主學習興趣的重要推動力量，教師要采用形象化、幽默化、引導式的語言，將抽象的化學知識通過語言表達帶動課堂氣氛。

（二）構建民主課堂，調動學生積極性

課堂教學是培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的重要陣地，為此，要在良好的課堂氛圍中培養(yǎng)和提升高中生的自主學習能力就需要師生共同營造，特別是教師要注重課堂教學的方式方法和工具的應用。首先，教師要站在高中生的角度感受他們的興趣、方式，和他們形成一個平等友好的關系，作為“伙伴”的身份參與。其次，教師要采取多樣化的教學方法，調動學生學習化學的積極性。充分采用多媒體技術、翻轉課堂、差異化教學、分層次教學等教學方式激發(fā)學生的學習積極性。再次，教師要注重教師環(huán)境的設置。教師在課堂教學之前對教室進行主題布置會凝聚學生的思維和學習的積極性。教室內可以懸掛該項知識所代表的化學家照片，同時也可以根據學生愿望準備一些小禮物，讓學生“夢想成真”。

結語

高中是人生奠基和啟蒙階段，高中化學以其基礎性、抽象性、生活化等的特點需要培養(yǎng)學生的自主探究的行為習慣和思維習慣，這是該學科所需要的科學精神，更是高中教育階段的重要目標。為此，需要教師在方式方法上加以引導，將抽象的知識具體化，消除化學與學生之間的差距，不僅保存和激發(fā)學生學習知識的積極性，更要增強學生實際運用知識的能力，促進學生全面發(fā)展的同時，更加高效地實現課堂教學的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]米良.探究式學習在高中化學教學中實施策略探討[J].教育，2016（12）：00148-00148.

[2]吳志銀.高中化學教學中研究性學習的應用思考[J].高考，201（12）：100-100.