高中化學教學中“以學定教，以教導學”的運用

肖友

【摘要】 “以學定教”簡單講就是老師需要根據學生的實際情況，來調整自己的教學規劃，如用什么教學方式、教什么內容等，老師需要全面掌握學生的學習需求，讓教學活動和他們的學習情況更契合，更高效的開展課堂教學?！耙越虒W”簡單講就是老師不再是課堂的主體，對學生進行“灌輸式”的教學，而是老師要作為引導者，以引導的方式開展教學活動，老師將教學目標從知識傳授轉變為培養學生的學習能力和綜合素養，讓學生實現全面發展。

【關鍵詞】 高中教學 化學教學 以學定教 以教導學 運用策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-222-01

近年來，隨著新課標發展和推廣的進程不斷加快，素質教育理念已經深入人心，并且新課標明確提出了：“要將課堂還給學生，充分發揮他們的課堂主體作用”。老師在教學活動中也需要對學生進行適當的引導，并且要對他們的探究意識、創新意識、學習能力、搜集信息能力以及信息的分析能力進行培養，提高其綜合素養。讓學生真正掌握自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力，讓其在小組合作學習過程中增強自身的合作意識。在課堂教學實踐中，老師只需要將自身的引導作用發揮出來，讓充分發揮出自主學習能力，因此，老師將學生的性格、學習興趣以及基礎能力作為設計教學活動的基礎，確?！耙詫W定教、以教導學”方法的可行性和有效性。

一、“以學定教”，增強新舊知識的銜接性

經過多年教學實踐我們可以知道，在高中化學教學活動中影響學生學習質量和學習效率的主要因素，就是新知識和舊知識之間的銜接問題，大部分學生對高中化學課程存在較強的不適性，沒有真正認識到化學課程的重要性，因此，導致他們的課堂參與性不高，進而導致了化學教學效果不理想，也限制了他們的學科發展。所以，在高中化學課堂上提高“以學定教，以教導學”教學方式的應用性和有效性，強化學生課前預習能力，通過對新知識的預習和舊知識的復習，提高新舊知識的銜接性，進而增強他們對化學知識的掌握程度。

例如，老師在進行《認識有機化合物》的相關內容的講解時，在正式上課之前考試應該給學生留出一定時間進行新知識的預習，同時對舊知識進行梳理，找出新舊知識之間的銜接點，讓他們在對已學過的知識進行回憶的過程中，能夠聯想到“海水中蘊含的化學物質”、“鈉、鎂等化合物”、“人工合成有機化合物”等內容，將這些知識與新知識進行有機結合，然后再進行討論學習，為學生創造更多變現自己，發表觀點的機會，可以讓學生鞏固舊知識，了解新知識，形成完善的知識體系，加深他們對知識的認知和記憶，進而提高課堂學習效率，這對于高中生而言具有非常重要的作用。進行知識預習，是為課程的開展奠定基礎，讓學生掌握自主學習的能力，達到溫故而知新的教學目標，在很大程度上降低了化學學科的難度。

因此，在高中化學教學實踐中，想要有效的打破傳統教學方式的限制，對課堂教學方式進行創新和優化，老師一定要將“先學后教，以學定教”教學方式合理的應用到課堂實踐中，對學生的學習積極性進行培養，進而為學生的未來學習和發展打下良好的基礎。

二、“以教導學”，便于學生理解教材中的難點和重點

現階段導致我國高中化學課堂教學效果不理想的主要原因之一就是教學方式過于傳統、刻板，在教學實踐中老師通常采用“照本宣科”的教學方式，并沒有注重對學生進行合理的引導，再加上高中化學本身就具有較強的復雜性，不易于學生對知識的理解，就會讓他們對化學知識的學習失去信心。因此，在高中階段開展化學教學應該采用“以學定教，以教導學”教學方法，但是要注意的一點是，老師在設計教學活動的時候一定要結合教材中的難點和重點內容，通過對這些內容進行重點分析，可以加深學生對知識的認識和記憶，進一步培養他們的化學學習質量。

例如，老師在為學生進行“有機化合物應用與獲取”的相關內容時，由于這部分教學內容開展的主要目標就是培養學生掌握有機化合物的獲取途徑，讓學生能夠通過親自進行實驗操作，從而得出有機化合物的實際獲得過程，并且可以實際看到實驗中的化學反應，進而加深對相關方程式的理解。在教學目標明確之后，老師可以對學生進行適當的引導，讓他們根據教學目標逐步完成相關內容的學習，在自主剖析教學內容的時候，讓學生一步一步加深相關知識的理解。而且在課堂活動開展過程中，老師要先明確課堂教學的重點內容，之后再將學生分成幾個學習小組，讓小組成員對相關化學知識的規律和原理進行分析、探究和討論，即可有效提高課堂教學質量和效率。

從上述分析可以看出，將“以學定教，以教導學”方式運用到高中化學課堂活動中，首先要求老師對教學目標進行明確，同時，根據重點內容涉及教學活動，因此，課堂教學一定要將教學重點突顯出來。

結束語

綜上所述，將“以學定教，以教導學”的教學方式應用到高中化學教學活動中，是為了更好的落實素質教學理念。這一教學形式，不僅是對傳統教學方式的創新和優化，同時也是為了將學生的課堂主體地位充分地發揮出來，能夠對學生的自主學習能力、知識探究能力和實踐能力進行培養。在這一教學方式的實際應用過程中，老師一定要注重課前預習任務的布置，讓學生可以對相關知識有一個初步的認識，然后通過老師的引導，進行知識的進一步學習，有效提高課堂教學質量和效率。

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