高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)

張偉平

【摘要】 高中英語不僅是學(xué)生必修的語言學(xué)科，而且對(duì)學(xué)生國(guó)際性發(fā)展提高，起到直接影響作用，具有很強(qiáng)的教育意義。但是結(jié)合目前的高中英語教學(xué)效果看來，呈現(xiàn)出明顯的單一性，跨文化滲透性不強(qiáng)，因此不利于高中生的全面發(fā)展提高，教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定缺陷?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，切實(shí)優(yōu)化高中生綜合水平和素養(yǎng)，亟待實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】 高中英語教學(xué) 跨文化意識(shí) 培養(yǎng) 滲透

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-238-01

引言

跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，是高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是推動(dòng)英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的必然前提。再加上素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)高中英語教學(xué)要求有所提高，需要在符合國(guó)際化趨勢(shì)的同時(shí)，盡可能滿足高中生的差異需求，鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展，快速升華精神層面。為此，在高中英語實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)跨文化意識(shí)的滲透培養(yǎng)，迫在眉睫。

一、跨文化意識(shí)在英語閱讀中的滲透

閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，而且涉及到的知識(shí)范圍相對(duì)寬泛，是滲透和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑，對(duì)加深學(xué)生理解記憶英語知識(shí)，優(yōu)化自身綜合文化能力和英語素養(yǎng)，大有裨益。為此，教師在高中英語實(shí)際教學(xué)中，務(wù)必充分挖掘閱讀素材內(nèi)涵，促使高中生積極感知中外文化差異，包括民風(fēng)習(xí)俗、生活方式，甚至是宗教信仰等不同之處。找準(zhǔn)英語閱讀中的合理切入點(diǎn)，幫助高中生充分了解各國(guó)文化特點(diǎn)，像是在學(xué)習(xí)美國(guó)文化時(shí)，可以播放經(jīng)典鄉(xiāng)村音樂，令學(xué)生可以身心愉悅放松下，感受美國(guó)文化特色。學(xué)習(xí)英國(guó)文化時(shí)，可以將英國(guó)紳士風(fēng)度和禮儀之邦作為切入點(diǎn)，享受真實(shí)生動(dòng)的英語氛圍，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)。

例如，在“School life ”這篇英語課文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料，總結(jié)歸納英國(guó)和中國(guó)等校園生活，并找出其中明顯異同。像是“In Britain， school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.But class begin before 8 a.m. in China”針對(duì)上課作息時(shí)間問題，展開中外差異對(duì)比。利用學(xué)生所熟悉的實(shí)際內(nèi)容，滲透培養(yǎng)跨文化意識(shí)，不僅能夠降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)效率，還可以拓寬高中生英語思維和文化視野，發(fā)揮跨文化意識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

二、結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

高中生之所以會(huì)覺得英語難度大，很大一部分原因就是受到母語環(huán)境的限制，學(xué)生缺乏更濃郁的英語氛圍熏陶，再加上英語實(shí)踐對(duì)話交流機(jī)會(huì)，相對(duì)較少。所以高中生的英語學(xué)習(xí)興趣無法充分激發(fā)，很難調(diào)動(dòng)課堂主觀能動(dòng)性，配合教師高效滲透和培養(yǎng)跨文化意識(shí)，阻礙高中英語教學(xué)的整體進(jìn)展。由此可見，要想在高中英語教學(xué)中，有效滲透培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，充分結(jié)合實(shí)際，引進(jìn)生活因素必不可少。既可以幫助學(xué)生感受英語的實(shí)用魅力，又能輕松完成跨文化意識(shí)的滲透任務(wù)，進(jìn)而促使高中生積極主動(dòng)參與英語教學(xué)活動(dòng)，在構(gòu)建良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，彰顯各國(guó)文化差異，提高學(xué)生綜合英語水平和文化素養(yǎng)，為其全面發(fā)展做好鋪墊。

以最簡(jiǎn)單且生活中常見顏色“red”為例，在漢語中的紅色，能夠直接給予人們喜慶歡快、吉祥幸福等美好感受，但是在英語中，“red”就只是單純代表紅的一種顏色，并沒有其他深刻內(nèi)涵。同理，英文單詞“dragon”在漢語翻譯中，是“龍”和九五之尊的象征，代表著興云降雨的祥瑞動(dòng)物，寓意積極，圖騰多用于古代皇室。但是在英語含義中卻是“巨大的蜥蜴”，通常情況下都代表著的邪惡、罪孽等消極內(nèi)涵，其圖騰也通常作為戰(zhàn)爭(zhēng)旗幟，令人心生恐懼。

三、在具體情景之中滲透跨文化意識(shí)

英語作為一門語言性學(xué)科，口語交際必然是不可或缺，而且良好的英語口語表達(dá)，有助于學(xué)生快速滲透和培養(yǎng)跨文化意識(shí)。為了進(jìn)一步達(dá)到這一高中英語教學(xué)目的，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建生動(dòng)真實(shí)的英語情景，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在直觀理解感悟中，充分感悟英語文化。除此之外，具體英語對(duì)話情景中，學(xué)生更容易體會(huì)人物心理活動(dòng)和情感轉(zhuǎn)變，也就意味著，學(xué)生能夠深刻理解其他文化特色的價(jià)值，無形提高其尊重文化差異的精神，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

例如，在英語教材“What is happiness to you”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以采訪者和受訪者的角色，構(gòu)建對(duì)話情景。學(xué)生就“你覺得幸福是什么？”這一話題，進(jìn)行實(shí)際問答，被提問學(xué)生結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容和自身積累經(jīng)驗(yàn)，回答“I think happiness is......”并對(duì)西方開放思想影響下的幸福定義，做簡(jiǎn)單的分析交流。一問一答中鍛煉高中生自主思考能力，以及英語口語表達(dá)能力，潛移默化加強(qiáng)其跨文化意識(shí)，優(yōu)化整體教學(xué)效果。

四、用英語拓展活動(dòng)滲透跨文化意識(shí)

為了在高中英語教學(xué)中，更好的滲透培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，英語拓展活動(dòng)必不可少。一方面能夠豐富高中生知識(shí)積累，提高英語認(rèn)知和眼界，另一方面能通過不同途徑，促使學(xué)生深入了解不同文化間的差異和特色，有效滲透跨文化意識(shí)。例如，教師可以借助顯現(xiàn)時(shí)間，為學(xué)生播放一些當(dāng)代流行音樂“Dream It Possible”、“ Way Back Home”等，或是《速度與激情》、《海王》等影視作品片段，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，領(lǐng)悟英語內(nèi)涵。再或者，教師還可以組織高中生的，積極參與英語沙龍、英語角、英語演講大賽，甚至是英語舞臺(tái)劇等形式的拓展活動(dòng)，以便全面滲透跨文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將英語靈活且熟練的應(yīng)用到跨文化交際中，從根本上優(yōu)化高中生英語水平。

結(jié)束語

總而言之，跨文化意識(shí)是高中英語教學(xué)的重中之重，對(duì)學(xué)生綜合進(jìn)步提高息息相關(guān)。務(wù)必利用多元化有效手段，完成跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用能力之余，推動(dòng)語言文化的進(jìn)一步深入和發(fā)展。

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