初中物理實驗的創新教學

陳潤枝

【摘要】 隨著科技的發展，實驗教學已不再只是現象的呈現，而更注重創新精神和創造能力的教育，更注重學生綜合能力的培養，將教育的目標落到實處。實驗教學能夠使學生通過自己動手實踐，加深對已有知識的理解，而且能積累經驗、拓展視眼，勇于創新。

【關鍵詞】 初中 物理實驗 創新教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-241-01

2016年暑期，各地進行加固教學樓的工程，致使學校實驗器材不到位，物理是一門以實驗為基礎的學科，沒有器材如何上好物理課？思來想去，只能依靠自己和學生們解決。

我帶初二的課程，學習完《質量》概念后，我布置了這樣的作業：在你的生活中哪些地方需要測物體的質量，分別用哪些儀器測量？你能否自已制作一個？

于是在第二天的物理課上，還沒進教室門，就聽到教室里沸沸揚揚。原來學生們拿著各式各樣測質量的器材，有桿秤、天平、彈簧秤、電子秤等等。有自制的、也有生活中實際使用的，看著學生們興高采烈的樣子，我知道這一步做對了。

在課堂上，經過同學們的表演、討論、概括、分析、總結，不僅掌握了使用測量工具的方法，更加培養了學生實驗操作能力、觀察能力、歸納總結能力。

在接下來的兩個月的時間里，量筒的使用、時間、長度的測量，測力計的使用等等，我們把教科書所安排的學生實驗、演示實驗和若干課外小實驗，一個沒落下，都做了一次。我們用的幾乎都是學生身邊最熟悉的生活物品，如礦泉水瓶做液體壓強實驗、生熟雞蛋做慣性實驗等等。

這些實驗操作，學生不僅充分理解教材內容，而且深刻體會到物理來源于生活，又實際運用于生活。同時開展的評比活動，不僅調動了學生的學習積極性，而且強烈激發了學生動手的欲望。

通過這一階段的教學，我總結了一些在物理實驗中的創新教學方法。

一、物理實驗要體現趣味性

物理實驗可以激發學生的物理學習興趣，為此，創設一些“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式是很有必要的。

“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。光現象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現象中的“怒發沖冠靜電實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等。

“課后小實驗”系列：是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。

二、物理實驗要體現實用性

在設計物理實驗的指導思想上，尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際，教給學生“有用的物理”。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生在生活中時時感覺物理知識無處不在；另一方面可以使學生在掌握知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做，有利于學生理解物理的本質和價值。

1.選取學生日常生活用器作為實驗器材，可以使學生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。這有利于調動學生學習積極性和激發他們進行實驗探究的熱情。

2.選取日常生活和工農業生產中的物理現象作為實驗素材，學生熟悉，內容豐富，易于選取。對于激發學生注意身邊的物理現象，解釋身邊的物理現象，利用身邊的物理現象，更好地學以致用，具有重要作用。

三、物理實驗要體現對學生動手能力的培養

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。要培養學生的創造能力，就要培養學生的動手能力。

1.讓學生多動手。在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。

2.讓學生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果（結論）正確，而在實驗考查時，發現不少同學動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。

四、激發學生的實驗欲望

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。

比如：在講授《大氣壓強》這一節，我先做了一個演示實驗，將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升，看到這樣的現象，同學都非常驚奇，原以為會掉下來的小試管居然向上運動，到底是什么力使小試管上升呢？同學們都希望揭開其中的奧秘。接著引導大家分析小試管的受力情況，小試管受到一個向下的重力，而現在的小試管正在向上運動，說明小試管一定還受到一個向上的力，是誰施給小試管一個向上的力呢？同學們互相討論，我們沒看見施力物體，那么是不是我們看不見的空氣給小試管一個向上的力呢？如果空氣是施力物體，那么它一定能給其它的物體也施加類似的力。按照以上的猜想，學生根據老師的啟發作了不少實驗：①用注射器吸水實驗；②吸管吸飲料實驗；③（模擬馬德堡半球實驗）將兩個帶吸盤的掛衣勾對齊并用手捏緊各處，然后兩個同學拉掛鉤實驗；④在杯中裝滿水，蓋上一個硬紙片，把杯倒過來，紙片不往下掉實驗；⑤瓶口吞蛋實驗；⑥拔火罐的實驗等等。通過以上實驗證明大氣壓強和壓力存在。

總之，在實驗教學中，不斷地培養學生的創造性思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。