“離子反應(yīng)”同課異構(gòu)的反思

劉嬋娟

【摘要】 學(xué)校教研活動以 “同課異構(gòu)” 的形式圍繞高效課堂的建設(shè)展開。 如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 如何改變教學(xué)方式， 如何提高課堂的有效性， 活動中， 兩位教師分別執(zhí)教了人教版化學(xué) 1 中的第二章第二節(jié) “離子反應(yīng)” 第 2 課時——離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件一課， 將兩位教師對教材的處理及教學(xué)中的精彩片段呈現(xiàn)給大家并作簡要評析。

【關(guān)鍵詞】 課堂摘錄 教學(xué)比較 反思

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-243-02

一、兩位化學(xué)教師的課堂摘錄

1.教師1的課堂摘錄

（1）教師1先是習(xí)題復(fù)習(xí)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的判斷，然后創(chuàng)設(shè)情境引入：在《三國演義》中有這樣一個故事：諸葛亮第四次釋放孟獲后，孟獲逃至禿龍洞，禿龍洞的毒泉中有一口泉叫“啞泉”，“人若飲之，則不能言，不過旬日必死”。不久，蜀軍先鋒王平率數(shù)百軍士前來探路，由于天氣炎熱，人馬均爭先恐后地誤喝了啞泉水。軍士們個個說不出話來，生命危在旦夕，諸葛亮也毫無辦法。后經(jīng)一老叟指點，喝了萬安溪安樂泉水后轉(zhuǎn)危為安。中毒的原因是什么呢？是士兵喝的水中含有CuSO4，造成了重金屬中毒。那安樂泉解毒的原因是什么呢？萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食CuSO4后又大量飲此泉水，其中堿先中和了胃酸，然后多余的堿又會在胃腸中與CuSO4發(fā)生離子反應(yīng)Cu2++2OH-=Cu（OH）2↓。致使原來可能被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀而不再被人體吸收，因此，具有解毒作用。

（2）請學(xué)生看課本31頁的實驗2-1，教師演示實驗，學(xué)生觀察，然后進行提問，混合前，溶液中各存在哪些離子？請寫出電離方程式。混合后，宏觀上看到什么現(xiàn)象？反應(yīng)的實質(zhì)是什么？學(xué)生根據(jù)教師提問得出結(jié)論，反應(yīng)的實質(zhì)是：Ba2++SO42-=BaSO4↓引。教師總結(jié)離子反應(yīng)的定義。

（3）教師布置任務(wù)：請學(xué)生根據(jù)課本總結(jié)出離子反應(yīng)方程式的書寫步驟（學(xué)生閱讀課本和討論）。在此基礎(chǔ)上教師對書寫步驟中的“拆”和“查”進行了深入分析，最后還總結(jié)了高中需要掌握的鹽的溶解性規(guī)律和易電離的酸與堿。

（4）學(xué)生練習(xí)離子方程式的書寫

2.教師2的課堂摘錄

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：根據(jù)酸堿鹽的溶解性表，書寫出常見的難溶性物質(zhì)；并書寫強酸（HCl、H2SO4、HNO3）、強堿[NaOH、KOH、Ba（OH）2]和鹽的電離方程式。

（2）教師創(chuàng)設(shè)情境引入：請學(xué)生分析把第一組強酸溶液和第二組強堿溶液混合起來，會不會發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生答：中和反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)。

教師布置任務(wù)：讓學(xué)生演示下列實驗，分析混合前，溶液中存在哪些離子？混合后宏觀上看到什么現(xiàn)象？書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式，根據(jù)現(xiàn)象得出反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

A組.Na2SO4溶液與KCl溶液，B組.Na2SO4溶液與BaCl2溶液（學(xué)生演示實驗）

教師引導(dǎo)學(xué)生試用離子符號將反應(yīng)事實表示出來：Ba2++SO42-=BaSO4↓，然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的實質(zhì)是離子之間的反應(yīng)。最后教師歸納總結(jié)離子反應(yīng)的定義和特點—有離子參加或生成的反應(yīng)，并強調(diào)離子反應(yīng)是在溶液中才有，而且實際上是離子濃度的減少導(dǎo)致的結(jié)果。接著習(xí)題進行判斷哪些反應(yīng)是屬不于離子反應(yīng)，加深定義的理解和鞏固。

（3）教師提問：是不是任意兩種（或多種）電解質(zhì)溶液混合就能夠發(fā)生離子反應(yīng)呢？請利用現(xiàn)有的試劑設(shè)計實驗，探究在什么情況下離子反應(yīng)能夠發(fā)生？

Na2CO3溶液CuSO4溶液Na2CO3溶液鹽酸溶液酚酞溶液

學(xué)生進行實驗探究，并寫出實驗探究中能夠發(fā)生離子反應(yīng)的化學(xué)方程式，并分析各化學(xué)方程式中產(chǎn)物的特點。學(xué)生答：產(chǎn)物中有氣體，有沉淀，有水生成的可以發(fā)生離子反應(yīng)。教師追問：為什么符合這些條件，離子反應(yīng)就能發(fā)生？引發(fā)學(xué)生思考，最后教師分析得出因為這些物質(zhì)的生成會導(dǎo)致了離子濃度的減少。這樣得出離子的反應(yīng)條件是：有氣體，有沉淀，有水（弱電解質(zhì)）。

（4）教師布置：書寫下列不同強酸、強堿發(fā)生中和反應(yīng)的離子方程式。并思考：為什么以上反應(yīng)，化學(xué)方程式不同，但是離子反應(yīng)方程式卻相同？總結(jié)出離子反應(yīng)的意義：離子方程式不僅表示一個具體的化學(xué)反應(yīng)，還可以表示一類反應(yīng)的離子反應(yīng)。

二、兩位教師課堂教學(xué)設(shè)計比較

1.導(dǎo)入的設(shè)計

導(dǎo)入是為了能有效地引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的強烈探求，這就要求導(dǎo)入必須具有啟迪開導(dǎo)的作用。有效的導(dǎo)入，不但能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且還能起到打開學(xué)生思維想象和創(chuàng)新閘門的作用。譬如在《離子反應(yīng)》的同課異構(gòu)中，不同的老師就有不同的引入新課的方法。教師1老師通過典故引入“《三國演義》中有這樣一個故事，這樣從典故引入可以營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是符合新課程中情景教學(xué)的思想。但是教師1沒有把這個“情景”轉(zhuǎn)化為“問題思考”，沒有形成懸念，沒有更好激發(fā)學(xué)生的好奇，最后只會給學(xué)生“轉(zhuǎn)眼即逝”的感覺。

而教師2復(fù)習(xí)導(dǎo)入：根據(jù)酸堿鹽的溶解性表，書寫出常見的難溶性物質(zhì)；并書寫強酸（HCl、H2SO4、HNO3）、強堿[NaOH、KOH、Ba（OH）2]和鹽的電離方程式。這樣先讓學(xué)生知道哪些是不溶物，為下一節(jié)課書寫離子方程式做下鋪墊，請學(xué)生分析把第一組強酸溶液和第二組強堿溶液混合起來，會不會發(fā)生反應(yīng)？這種問題式導(dǎo)入設(shè)計充分根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，尋求新舊知識的結(jié)合點，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效率。

2.對實驗的處理

兩位教師對實驗處理方式不同，導(dǎo)致效果也有差別，教師1自己演示實驗，學(xué)生觀察，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進行思考和總結(jié)。教師2實驗改成讓學(xué)生演示，在學(xué)生演示過程中能及時地指出學(xué)生在操作上的錯誤，并指導(dǎo)學(xué)生如何觀察和描述實驗現(xiàn)象。教師2還把課本中離子反應(yīng)發(fā)生的條件實驗變成提供幾種試劑由學(xué)生自己去設(shè)計探究性實驗，讓學(xué)生在做實驗中學(xué)會思考、學(xué)會技能，使實驗教學(xué)功能得到了充分的發(fā)揮。教師2探究實驗設(shè)計更有創(chuàng)新意識，她沒有按常規(guī)去做，體現(xiàn)了她獨特的思維培養(yǎng)能力。

3.教材資源的整合

兩位老師對教材的處理是不一樣的，其中教師1基本是按教材的編排順序進行教學(xué)的，即按離子反應(yīng)的定義、離子反應(yīng)方程式的書寫、離子反應(yīng)方程式的意義及發(fā)生的條件這個順序進行的，顯得中規(guī)中矩，新意不夠。然后重點放在離子反應(yīng)方程式的書寫步驟并對書寫步驟中的“拆”和“查”進行了深入寫步驟中的“拆”和“查”進行了深入的分析，再讓學(xué)生進行練習(xí)，從而達到掌握離子反應(yīng)方程式書寫技能的目的。教師1主要是按照課本順序的編排進行講解，這樣的話，對離子反應(yīng)的定義剖析就沒有那么深入，學(xué)生對離子反應(yīng)的概念理解不透，這樣也會影響對離子方程式的書寫。教師2對課本知識進行重新做了合理的編排，即以離子反應(yīng)的定義和特點、離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)方程式的定義和表示的意義、離子反應(yīng)方程式的書寫這一順序進行教學(xué)的。教學(xué)思路清晰，符合知識的發(fā)生和發(fā)展過程，極富邏輯性把離子反應(yīng)的定義和條件放到一起，這樣讓知識有了完整性，課堂的重難點就也比較突出，學(xué)生對這一方法也比較適應(yīng)，能夠較好地掌握和應(yīng)用，知識的系統(tǒng)性也比較強。

三、反思總結(jié)

授課教師在備課過程中要以課本為基本，但又不拘泥于課本，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，要自然流暢、層層遞進，既要讓學(xué)生感受到成功，又要讓學(xué)生體驗探究之旅的那種峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗。教學(xué)的形式要多樣化，但一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要有利于教學(xué)目標(biāo)的達成；在教學(xué)過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)。一節(jié)課是由一個個小環(huán)節(jié)構(gòu)成的，也正是這些小環(huán)節(jié)的處理體現(xiàn)了我們的教學(xué)思想、教學(xué)智慧，只有把這些細(xì)節(jié)做好，才能讓我們的課堂顯得充實，才能提高課堂教學(xué)效率。同課異構(gòu)活動的開展不僅豐富了教學(xué)設(shè)計的方案，驗證了不同教學(xué)方案的有效性，也讓各授課者相互比較，取長補短，尋求最佳的教學(xué)方法，激勵教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張麗春.《同課異構(gòu)，探究高效課堂之路》評價研究.文教資料，2013-08（184）.