高中數學教學與多媒體的結合策略

梁曉艷

【摘要】對學生而言，數學是一門十分重要的學科，隨著課程改革進程的不斷深入，高中數學的教學效果也越來越受到校方及家長的關注，為了進一步提升高中數學教學的有效性，就必須采用切實有效的教學手段，不斷更新教學理念和教學方式，找到最適合學生學習的教學方法，持續提高他們的數學素養.在科技不斷發展進步的今天，多媒體教學無疑是一種能夠快速提升教學質量的方式，基于該教學手段的諸多優勢，它已經被廣泛應用于各大高中校園，并取得了較為顯著的教學效果.本文站在高中數學教學與多媒體進行結合的角度對相關問題展開分析，并在此基礎上提出一些結合策略，望指正.

【關鍵詞】高中數學；結合策略；有效教學

眾所周知，多媒體教學具有諸多優勢，比如，能夠豐富教學途徑、優化教學手段、加快教學方式的轉變速度、有效提升教學活動的時效性等等，但是，我們應該認識到，多媒體教學雖然具備顯著優勢，但是它是一種輔助教學手段，需要教師對其進行合理利用.現階段，大量高中學校都引入了多媒體教學，但在實際應用中還存在一些問題，至于如何將多媒體教學的優勢全面發揮出來，是我們必須考慮并解決的問題.

一、高中數學教學中多媒體教學存在的問題

（一）過高估計了多媒體教學的作用

部分教師過于相信多媒體教學的教學質量，甚至有些教師在選擇教學內容時就開始考量能否運用多媒體教學方式展示給學生，懷著急于求成的心態，為了應用多媒體而應用多媒體，這一現象形成了片面運用多媒體的后果，與傳統教學方法中向學生單向灌輸知識的單一教學方式無異，殊不知，多媒體教學并不是十全十美的，并不是所有教學內容都適合通過多媒體教學教授給學生.

（二）過于追求課件的新穎性而忽視了教學功能

我們知道，計算機的信息處理功能異常強大，但是學生與機器不同，他們的接受能力是有限的，特別是數學，它要求學生具備一定的思維能力，如果教師過于追求課件本身的新穎性和趣味性，學生一時間接受的信息較多，一些不必要的內容會分散學生的注意力，使得學生的思維能力受到限制.數學教學活動必須注重實效，并將多媒體教學的功能落到實處.

（三）忽視了對學生思維能力的培養

有相當一部分教師在運用多媒體教學時只注重演示過程，忽視數學思想與學習方法的滲透，把所有問題都直觀地表現出來，這就大大減少了鍛煉學生思維能力的機會，在培養學生抽象思維方面弊大于利.

二、高中數學教學與多媒體的結合策略

（一）創設數學教學情境

根據新課標的相關要求，要幫助學生在實際情境中理解數學，所以，有必要為學生創設出具體的學習情境，這就需要高中數學教師積極融入學生生活，在充分掌握高中生生活經驗的前提下為學生創設出合理的數學情境，使之與知識背景密切聯系起來，引導學生主動思考問題，并憑借自己的知識分析和解決問題.比如，問題一，隨著時間的推移，放射性物質會發生衰變，每經過一年，該物質剩余的質量大約是原來的82%，設問這種物質的剩余質量y與時間變化的x之間的關系；問題二，在生物學中的細胞分裂過程中，由一個細胞分裂成兩個，再由兩個細胞分裂成四個，細胞以這種規律分裂下去，我們把細胞分裂的次數設為x，細胞數量設為y，試著說出x與y的關系.用多媒體為學生展示細胞分裂的過程，在直觀圖像的影響下學生就可以開動腦筋，發散思維，跟隨多媒體的演示內容展開對問題的探究.通過這樣的數學情境導入新知識指數函數的概念及其相關知識點，最終實現教學目標.

（二）不斷豐富教學資源，提升課堂數學教學的有效性

事實上，要想保證教學活動的有效性，內容豐富的教學資源是必不可少的，在傳統意義上的高中數學教學過程中，教師對數學習題以及教材的依賴程度較大，以督促和鼓勵學生做大量的練習題為提升數學水平的主要方式，這種方式可能會在短期內提升學生的數學成績，但是長期應用的話會加快全班同學數學學習兩極分化的現象，更為嚴重的是學生的數學素養得不到實質性的提升.所以，校方應該為學生提供更加豐富的學習資源，為學生創造出能夠拓展發揮的空間和機會.比如，數學教師在執教判定兩個垂直平面的判定方法時，要積極應用多媒體，用為學生播放實例的方法代替抽象想象的方式，便于學生理解知識.與此同時，隨著人民生活水平的提高，現代絕大部分家庭都有電腦或手機，教師還可以為學生推薦一些數學學習網站，方便學生課余時間進行鞏固補充，再為學生篩選一些適合多人探究、討論的題型，鼓勵學生組成小組共同完成學習目標，同齡人之間具有相似相通之處，更容易實現有效溝通，數學能力強的同學帶領數學能力弱的同學能夠有效提升全班同學的整體數學水平.

（三）充分突出學生的主體地位，營造輕松的學習氣氛

應新課改的要求，教師應該采取合理措施充分突出高中生的主體地位，要想實現有效教學就必須重視學生的學習效率，教師的一切教學活動都是為提升學生學習的有效性而服務的，反過來，學生學習的有效性也在很大程度上反映著教師的教學水平，因此，高中數學教師在實際教學活動中應該注意自己的言行，盡最大努力活躍課堂氛圍，用風趣幽默、樸實坦誠的口吻與學生對話，進而消除與學生之間的距離感，為學生創造出廣闊的發揮空間，當學生感受到學習數學的樂趣之后，他們會意識到數學并不是想象中那么枯燥無聊，促使學生主動進行數學學習.比如，在執教合情推理與演繹推理時，教師運用多媒體為學生展示一組畫面，即杠桿撬動地球，隨即引入阿基米德對國王說過的話：“給我一個支點，我將撬起整個地球”，阿基米德之所以敢這樣說，基于他在日常生活中的觀察，他發現一個小孩子就可以提起一大桶水，繼而總結出推理需要以觀察和猜想為前提條件，再次用多媒體展示一組算式：4=2+2，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，14=7+7，……，18=11+7，20=13+7，……，50=13+37，……，100=3+97，這是哥德巴赫猜想所應用的算數等式，通過觀察和大膽假設，他提出了自己的猜想并進行證實.通過多媒體教學把數學史上的經典問題進行展示和重溫，其間教師可以和學生共同參與共同討論，使學生在數學氣息濃郁、輕松愉悅的氛圍中進行推理、思考和分析，有效突出了學生的主體地位，促使他們快樂、主動地學習.