小學數學趣味活動教學研究

王稚曄

【摘要】小學數學趣味活動教學以活動激趣課堂，提升學生學力水平.本文以課程改革為指導思想，分析了趣味活動目標體系的構建原則，列舉了小學數學學科與趣味活動整合的現實案例，并從自身執教經驗出發，提出了小學數學趣味活動教學的實施策略與評價反饋的建議.該教學策略重視學生的自主學習過程，創造機會讓學生親身體驗、感受和探索，鼓勵學生在自主合作探究學習模式下樂于主動地建構知識與完善能力.

【關鍵詞】小學數學；趣味性；教學活動

一、趣味活動目標體系的構建

（一）從“形象思維”到“抽象思維”

小學生的思維發展在經歷了直覺動作思維、直觀形象思維后逐漸過渡到抽象邏輯思維，需要直觀材料和自身感性認識做強力支撐[1]，而具備直觀材料和類真情境的教學活動是幫助學生認識抽象事物、逐步提高抽象思維能力的有力工具.

（二）從“合情推理”至“演繹推理”

小學數學的推理過程同樣需要合情推理和演繹推理的結合，以構成嚴密的數學邏輯起點.雖然小學數學教材的數學知識不要求每一個結論都用嚴格的邏輯證明來實現，但在學習過程中仍需要創設趣味性的活動來對數學對象進行判斷和說明，在活動中展現條理性和邏輯性.

（三）“數學生活化”與“生活數學化”

學生體會和理解外部世界與數學的密切聯系是課程改革的一個重要特征.由趣味活動和現實原型組合而成的數學趣味活動，是一種“數學趣味化”的過程.在趣味數學活動的教學中，應將社會需要與數學教學相結合，在當今“互聯網+”時代，學生通過數學活動，拓寬學科視野，提高思維能力，并能夠獨立獲取數學知識、運用數學解決生活問題.

二、學科內容與趣味活動的整合

數學趣味活動的構成內容應圍繞“數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、運算能力、數據分析觀念、推理能力”[2]等若干核心要素展開.在內容整合時，既要考慮到學生現有思維水平的限制，又要考慮到學生趣味性、獨特性的發展.一方面，要立足于各個學段小學生的接受能力，采用具有趣味性的活動促使目標得以實現；另一方面，教師在活動中要做到有效引領，通過創設具有挑戰性的任務情境，及時抓住學生的目光與興趣點.

（一）猜想解謎，創意思維

在傳統的課堂教學中，教學生實數的方法為數實物，在趣味活動教學中也可以借鑒這種方法，但是不能局限于此，需要加入趣味化的因素與操作.比如，可以在班里同學生日時創設輕松愉快的派對情境，在蛋糕上插上一定數目的蠟燭，此操作過程就是數數的過程，生動形象.另外，也可以借用網上非常流行的休閑游戲“切東西”來表現加減運算的學科內容.

（二）實驗行動，感官刺激

趣味性數學活動需要學生親身體驗，帶動感官，在動手實驗、觀察現象、記錄過程、總結結論中感悟學習趣味，建構知識體系.例如，帶領學生在游戲中比賽“如何滾得遠”，讓學生將圓柱形木棍分別由同一高度從30°，45°，60°角向下滾，指導學生分組合作，自行準備實驗器材、制訂小組計劃，記錄下每一步的實驗步驟，經多次實驗，求取平均值，當學生發現45°滾得更遠時，再引導其從摩擦力、三角形的相關知識進行聯想和總結.在實驗中，學生參與了綜合生活與學科的活動，發現了問題，并在動手操作的實際活動中調動了思維，獲得了豐富的感官體驗.

（三）課題研究，綜合應用

小學生需要開闊生活視野，培養學科基礎興趣，該階段涵蓋的教學內容可以縱深拓展.簡單重復的課堂講解無法滿足學生的獨特性和求知欲，教師需要深入挖掘教科書中的知識內涵，從生活廣度和知識深度上設計趣味活動課題，以專題研究的活動形式激發學生的求知欲和好奇心.比如，以“雞兔同籠”這樣的經典案例為活動主題，引導學生多方法、多角度解決同類問題，并以此類推，讓學生自行尋找并解決“龜鶴問題”“大船小船問題”等.

三、操作策略與活動反饋的設想

（一）強化實施與反饋的雙向達成

活動必須具有明確的可操作性，教師在教學活動中能夠有的放矢，教師需用清晰的語言把要完成的要求闡述清楚，使得趣味性與目標性相輔相成.教師必須充分關注學生對數學本質的認識與理解，深入解析數學教材，制訂適切的活動方案，挖掘活動背后的思維方式，將學生情感帶入到可操作性當中.

（二）優化數學情感的教學設計

引發學生進行趣味性投入和邏輯性思考是一個潛移默化的過程，需要精心設計具有啟發性和挑戰性的活動項目，營造自由質疑和闡述觀點的寬松氛圍，需要在活動中關注學生的興趣來源，記錄學生探索的歷程，有意識地引領和點撥，將趣味滲透于整個數學教學活動中，以此增強趣味活動教學的時效性.

（三）循序漸進的教學實踐和跟蹤記錄

小學數學能力的培養是一個不斷積累的過程，關注度和興趣的培養更是日積月累的顯現.例如，小學生的數學符號意識出現萌芽，組織趣味活動把具體事物用個性化的符號表示，進而形成數學符號，即“具體事物—性化的符號表示—數學表示”的思路，讓學生在直觀可感的符號化、形式化的過程中，在具體的活動情境中積累符號經驗.又如，學生在操作、想象、模擬中學會描述，學會判斷，這樣“豐富表象，積累經驗”的趣味活動有助于學生空間觀念的形成.幾何直觀是憑借圖形對數學研究對象進行直接感知、整體把握的能力.幾何直觀更具有具體可感的趣味性，能夠激起小學生參與數據處理的愿望.在充分教學實踐的基礎上，要引導學生對自己和他人的數學活動進行批判性的回顧，跟蹤記錄學生感興趣的活動形式，是提升活動教學有效性的有力保障.

四、結 語

小學數學趣味活動的教學力求“以活動激趣，讓魅力彰顯”.不同的活動形式能夠讓學生運用已學知識，拓展延伸，在活動中互動交流、合作探究，感受和體驗數學趣味的來源，用心感受活動的每一個環節，提升綜合學力，完善獨特個性.因此，趣味活動的開發者和實施者都應力求找到符合學生身心特點及數學學科特性的活動形式，并建構其評價體系，讓學生寓教于樂，讓數學學科真正吸引學生目光，觸動學生內心，完善學生的核心素養.

【參考文獻】

[1]殷嫻.把握小學數學教學過程的特殊性[J].教育研究與評論（小學教育教學），2010（12）：9-11.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.