聾校數(shù)學(xué)概念格式化語言教學(xué)的策略分析

張明

【摘要】在聾校教育教學(xué)體系中，聾生的語言發(fā)展是一個重要的教學(xué)任務(wù).換言之，聾校的一切教育活動都要以聾生的語言為中心展開.尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聾校的教學(xué)一直以來存在機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)等問題，這些問題對聾生的健康成長和全面發(fā)展極其不利.本文以數(shù)學(xué)概念教學(xué)為研究對象，就如何促進(jìn)聾生的語言發(fā)展展開論述.

【關(guān)鍵詞】聾校；數(shù)學(xué)概念；格式化語言；教學(xué)策略

與正常學(xué)生相比，聾生由于缺失有聲語言，所以對數(shù)學(xué)語言的掌握和理解存在很大的障礙.這也意味著，聾校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要做好基礎(chǔ)知識的傳授工作，還要加大數(shù)學(xué)格式化語言的教學(xué)力度，幫助聾生掌握規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言并理解數(shù)學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)概念.筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就聾校數(shù)學(xué)概念格式化語言教學(xué)策略談一談自己的思考和看法.

一、聾生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)方面存在困難的原因分析

（一）內(nèi)部主觀原因

對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常使用概念的形成和概念的同化這兩種方式.概念的形成主要依據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn).換言之，學(xué)生需要通過對大量感性材料的分析，在這個過程中進(jìn)行抽象概括，將概念的本質(zhì)屬性充分揭示出來，在這個基礎(chǔ)上形成概念.而概念的同化則需要學(xué)生借助已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中探索出與新概念有關(guān)的概念，借助相互作用將新概念的本質(zhì)屬性有效揭示出來.然而，對聾生而言，他們感官上存在缺陷，缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和足夠的感性材料，而語言表達(dá)能力、語言理解能力、概括能力、抽象邏輯思維能力都比較差，所以在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得非常吃力和困難[1].

（二）外部客觀原因

外部的主要因素主要包括數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)理念以及對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重視程度.就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師通常會根據(jù)聾生模仿能力強(qiáng)、理解能力弱的思維特點(diǎn)，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)例題的講解上，目的就是希望聾生通過數(shù)學(xué)例題熟能生巧，在這個基礎(chǔ)上有效理解并掌握數(shù)學(xué)概念.這種重形象、輕抽象，重結(jié)論、輕探索，重計(jì)算、輕概念的教學(xué)方式，對聾生的發(fā)展造成一定的制約，直接影響了聾生對基本技能的掌握和數(shù)學(xué)基本概念的理解.

二、聾校數(shù)學(xué)概念格式化語言教學(xué)策略

（一）用待定系數(shù)法確定二次函數(shù)的表達(dá)式

1.已知拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)、對稱軸、最值，通常選擇頂點(diǎn)式；2.已知拋物線與x軸的兩個交點(diǎn)，通常選擇兩根式；3.已知拋物線上三個普通點(diǎn)的坐標(biāo)，通常選擇一般式；確定二次函數(shù)的表達(dá)式時，應(yīng)該根據(jù)條件的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用一種函數(shù)表達(dá)方式.

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談自己的感受，說出自己已掌握和領(lǐng)會的，或是還困惑的，促進(jìn)學(xué)生反思與提高.】

（二）練習(xí)鞏固

已知二次函數(shù)的圖像經(jīng)過（0，2），且當(dāng)x=2時，y有最小值-2，求這個二次函數(shù)的表達(dá)式.

變式1：已知二次函數(shù)圖像對稱軸是直線x=2，最低點(diǎn)的縱坐標(biāo)為-2，它與y軸交點(diǎn)為（0，2），求拋物線的表達(dá)式.

變式2：已知二次函數(shù)，當(dāng)x<2時，y隨著x的增大而減小，當(dāng)x>2時，y隨著x的增大而增大，其最小值為-2，它與y軸交點(diǎn)縱坐標(biāo)為2，求拋物線的表達(dá)式.

（三）推敲語言含義，提高聾生的理解能力

數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)的概括性，而數(shù)學(xué)語言具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，可以將數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)深刻揭示出來，這是聾生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解的基礎(chǔ).由于缺乏一定的思維深度，所以對一些抽象性和概括性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念，聾生往往理解得不夠透徹，這就造成聾生在對一段數(shù)學(xué)文字進(jìn)行閱讀和理解的時候常常不能準(zhǔn)備把握它的含義.所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要對數(shù)學(xué)語言詞匯的內(nèi)涵進(jìn)行揭示，引導(dǎo)聾生對數(shù)學(xué)概念中每一個詞語尤其是關(guān)鍵詞的意義進(jìn)行推敲，對關(guān)鍵詞之間的制約關(guān)系和依存關(guān)系進(jìn)行明確.思維在反復(fù)的碰撞之后，聾生就能對知識的含義進(jìn)行透析，這樣就可以對所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識有一個更深的理解.

三、結(jié) 論

綜上所述，在聾校教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要重視知識傳授，還要重視對聾生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓聾生能夠?qū)?shù)學(xué)圖形語言、符號語言和文字語言進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)過程中能夠正確理解并運(yùn)用各種格式化語言，并且通過相互轉(zhuǎn)化加深對數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)會利用數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識去分析問題和處理問題.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王彩仙，江仕誼，劉智平.聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效溝通與交流的調(diào)查研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（46）：225-226.

[2]李春霞，顧啟洲.新課改背景下聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2013（4）：78-81.

[3]張長軍.加強(qiáng)聾生數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練 提升聾校數(shù)學(xué)教學(xué)水平[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（12）：38-39.