核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

賈妍

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂的核心問(wèn)題其實(shí)也就是一種情境性問(wèn)題，其以課堂上的核心知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，并對(duì)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)予以關(guān)注，引領(lǐng)課堂教學(xué).一個(gè)核心問(wèn)題需具備的特點(diǎn)應(yīng)包括以下幾種：立足于學(xué)科本質(zhì)，使學(xué)生有疑問(wèn)產(chǎn)生；存在思維空間，有助于學(xué)生豐富生成；小而具體，統(tǒng)領(lǐng)全課.須知構(gòu)建高效課堂的一項(xiàng)重要保證就是設(shè)計(jì)準(zhǔn)確合適的核心問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；核心問(wèn)題；初中數(shù)學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中使用的最多的一種教學(xué)方式就是通過(guò)問(wèn)題組織課堂教學(xué).一位優(yōu)秀的教師往往會(huì)利用問(wèn)題將學(xué)生的思維活動(dòng)給激發(fā)出來(lái)，組織學(xué)生展開學(xué)習(xí).但當(dāng)前，諸多無(wú)效問(wèn)題在課堂教學(xué)中隨處可見，以至于學(xué)生的思維活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間處在低下狀態(tài)，且不受自己控制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響巨大.所以，如果要促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課堂提問(wèn)進(jìn)行整合，采取核心問(wèn)題的方式對(duì)課堂教學(xué)予以改革.

一、課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)予以觀察，并對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行整理，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都不具備較高的課堂提問(wèn)效率，進(jìn)而使很多的教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)掉，讓課堂效率一度偏低.經(jīng)調(diào)查和整理，發(fā)現(xiàn)有多方面的原因?qū)е逻@一局面，但以下幾方面為重點(diǎn).

（一）課堂缺少核心問(wèn)題，教師引領(lǐng)意識(shí)薄

以本校14位教師為調(diào)查對(duì)象，筆者調(diào)查了“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題就是幾個(gè)環(huán)節(jié)嗎”這一問(wèn)題，整理調(diào)查結(jié)果如下表所示.

從上表可以看出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不善于把教學(xué)目標(biāo)合理分解為環(huán)節(jié)目標(biāo)，即把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂的核心問(wèn)題的意識(shí)與能力不夠.產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的本質(zhì)原因是提問(wèn)僅僅指向內(nèi)容，而偏離了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)能把環(huán)節(jié)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成核心問(wèn)題.

（二）問(wèn)題形式缺少親切感，學(xué)生參與熱情淡

筆者對(duì)40名學(xué)生就“你希望老師在課上提怎樣的問(wèn)題？為什么？”這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查.

學(xué)生1：有趣并有點(diǎn)難度，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題時(shí)常帶有趣味性.學(xué)生2：有意義，這樣才能深入自己的腦中.學(xué)生3：提應(yīng)用問(wèn)題，因?yàn)槟芴岣呶覀兊睦斫饽芰?學(xué)生4：提一些和生活聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，因?yàn)楸容^容易理解.學(xué)生5：能引起我們注意的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣我才會(huì)很認(rèn)真地聽，學(xué)好知識(shí).學(xué)生6：有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)橛幸饬x.

從學(xué)生的這些回答中可以歸納出他們喜歡的問(wèn)題的特征：有趣、有意思、有一定難度（挑戰(zhàn)性）.對(duì)“一問(wèn)一答”式缺乏趣味、沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生參與的熱情相對(duì)淡薄.

二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體措施

（一）基于學(xué)生原有知識(shí)的局限，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生通常是原有認(rèn)知不足以解決新的問(wèn)題，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力以及優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求.在新舊知識(shí)的鏈接中設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，學(xué)生思維就有了聚焦點(diǎn).

（二）基于教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球.”支點(diǎn)，就是指事物的中心和關(guān)鍵.那么，課堂教學(xué)的支點(diǎn)在哪里？它在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處.因此，數(shù)學(xué)課堂必須抓住重難點(diǎn)開展教學(xué)，做到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張.

（三）基于作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常有看不透、想不通、理不清的知識(shí)，這都會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)的低效及影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí).一堂數(shù)學(xué)課，無(wú)論是傳授知識(shí)，還是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，尋準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知易錯(cuò)點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題至關(guān)重要.

（四）基于激活學(xué)生多元思維，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

大多數(shù)教師提問(wèn)時(shí)的關(guān)注重心，都指向于其所要的答案是否被“啟發(fā)”出來(lái)了，而并非真心實(shí)意地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù).這樣的課堂提問(wèn)主要是從“教”而非“學(xué)”的立場(chǎng)來(lái)考慮和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的，容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在低層次水平上徘徊不前.數(shù)學(xué)這門學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相扣，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的固定的答案、固定的解題方法與思路，敢于為了激活學(xué)生多元思維而設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度，才能讓學(xué)生融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，課堂核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響課堂效率的高低.在不斷實(shí)踐與反思中，我們發(fā)現(xiàn)要提高課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)使學(xué)生覺得有趣、有意義、有挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題，要把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，真正啟發(fā)學(xué)生思維，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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