小學數學應用題教學的幾點思考

鄒德生

【摘要】在小學數學教學中，應用題是數學習題的重要構成，對提高學生的思維水平與實際運用能力具有至關重要的影響.鑒于此，本文圍繞小學數學應用題教學展開探究，對如何實現有效教學提出幾點思考，以期進一步推動應用題教學改革進程.

【關鍵詞】應用題；小學數學；思考

《小學數學課程標準》指出，數學教師需要針對學生實際，按教學內容選擇合適的教學策略，積極激發學生學習的主動性、積極性，從而不斷提高自身學習能力.應用題教學是引導學生掌握基本數學知識與技能的關鍵，對提升學生的邏輯能力具有重要幫助，需要教師重視對教學的有效思考，構建符合學生實際的教學方案，為學生的良好發展打下基礎.

一、激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，對小學數學應用題教學也尤為關鍵.提高學生的學習興趣，需要教師準確把握學生心理與大腦的發展水平.一般來說，處于小學四年級以下的學生形象記憶能力較強，利用形象教學或游戲教學等方法，即可取得良好教學效果；而四年級及以上的學生邏輯與思維分析能力則相對成熟，即可通過積極引導來培養學生自主學習能力.例如，在小學數學一年級上冊教學中，教師對10以內的加法與減法應用題進行講解時，由于一年級學生自身認知有限，通過再現應用題情境：“媽媽有8個蘋果，6個橘子，給孩子3個蘋果、2個橘子，還剩多少個蘋果和橘子？”實現現場演示教學，便于吸引學生的注意力，也有助于強化學生對知識點的理解能力.此外，利用游戲教學法，設置應用題：“樹上有5只小鳥，飛來了4只小鳥，隨后又飛走了3只小鳥，問樹上還剩多少只小鳥？”安排部分的學生扮演小鳥，另一部分的學生則負責計算，便于帶動課堂學習氣氛，相較傳統的純理論知識灌輸方法更具實際教學效益.

二、培養學生的邏輯思維

在小學數學應用題教學中，小學生的邏輯思維能力培養是其重要內容.由于應用題教學的運算主要是加、減、乘、除的綜合運算，對處于認知水平不高的小學生而言相對較復雜，培養學生邏輯思維則是成功解題的基礎，也是應用題教學板塊的核心占比.例如，在講解小學數學應用題歸一與歸總問題時，確定歸一問題是從已知對應量中用中等分除法求解單一量，而歸總問題的數量關系則是“分—總—分”.設置歸一問題應用題：“一個月31天，當月公路修建4 774米，按此規律，修建6 930米需要多少天？”解題思路：引導學生按歸一問題思維解題，先求出單一量，即平均每天修建公路多少米，得出6 930÷（4 774÷31）=45（天）；設置歸總問題應用題：“學校運來一批粉筆，原計劃每天用6只粉筆，30天全部用完，但現在每天比原計劃多用4只粉筆，問這批粉筆共有多少只？總共可用多少天？”解題思路：讓學生按歸總問題的解題方法完成，求得粉筆共有5×30=150（只）、可用150÷（6+4）=15（天）.對比分析歸一與歸總問題求解的不同，便于學生更好地理清解題思路，從而掌握應用題的基本解題規律.

三、增強應用題目的實際運用

應用題源于精簡的生活現象，強化學生的應用能力需從提升應用題目的實際性入手，利用生活化的應用題目，以便培養學生學以致用的能力.在小學數學應用題教學中，教師應積極創設實際場景，引用生活中常見的現象，比如，銀行利息、保險等，幫助學生從實際場景中找尋解決問題的規律，從而更好地理解題目，也有助于激發學生靈活學習的變通能力.例如，在小學數學應用題變式訓練教學中，教師從實際生活出發，將生活中的某幾個問題與應用題教學相互結合，由此提升學生靈活變通的解題能力.設置原應用題：“動物園里有22只老虎，30只大象，問老虎比大象少幾只？”該題重在通過學生日常所見來培養解題思維，此題可隨意變換類似的其他題目：“動物園的老虎與大象數量不變，問大象比老虎多幾只？問大象比老虎多百分之幾？”同樣的題目經多次變換，既起到了開拓學生解題視野的目的，也對學生加深應用題與生活緊密聯系有著積極影響，無形中強化了學生的數學思維能力.

四、引入多媒體教學方法

新課標指出小學數學應用題教學既要培養學生的知識能力，也是培養學生的情感與價值觀，從而實現教學的三維目標.然而目前，仍有一些教師不太注重此教學目標，多以文字的形式進行應用題講解，使得課堂教學變得枯燥無味.在此背景下，多媒體教學方法的引入則顯得至關重要，便于營造良好的學習氛圍.例如，在小學數學應用題和差問題的講解中，教師利用互聯網下載有關的教學視頻，設置應用題：“甲乙社團共有成員100人，甲社團比乙社團多8人，問兩社團各有多少人？”確定解題思路：利用多媒體課件標注和差問題的求解流程，得出甲社團人數=（100+8）÷2=54（人）、乙社團人數=（100-8）÷2=46（人），便于學生認識到和差問題在生活中的具體運用.

五、總 結

綜上所述，小學數學應用題教學的有效思考具有一定現實意義，對學生的綜合發展具有至關重要的作用.在小學數學應用題教學中，教師應結合學生實際，注重學生學習興趣的引導、邏輯思維的培養、應用題目的實際運用、多媒體教學方法的引用，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，便于提高學生的數學學習能力.

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