新課程背景下小學數學教學中生活情境的運用

榮亞娟

【摘要】小學階段的數學教學作為新課程背景下的一種活動教學，同時也是師生之間和學生之間在交往、互動以及共同發(fā)展的一個具體過程，而對教師而言其教學過程的展開也必須從學生具體的生活經驗以及已經具備的知識基礎出發(fā)，以此來實施多種策略，從而進一步為學生創(chuàng)設有效的教學情境并且為其提供更多能夠從事數學活動的機會，以此來有效地激發(fā)學生對數學學習的興趣，并且使得教學手段和教學方法多樣化.

【關鍵詞】新課程小學數學；生活情境；應用

小學數學教學生活化指的是在生活教學理念的指導下，更加強調小學階段的數學學習應該密切的聯系社會實際和學生的日常生活，同時還要注意要從學生已有的生活經驗出發(fā)，更好地讓學生親身經歷并且能夠把實際問題抽象化，轉化為教學模型并對此進行解釋和應用，以能夠使得學生從中獲得對數學學習的進一步有效理解，與此同時，也引導學生在數學思維能力以及情感態(tài)度和價值觀等各個方面得到進一步的發(fā)展.

一、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容

我們的新版教材當中有許多與學生的生活實際相聯系的內容，可以有效地幫助學生深入的了解生活中的教學，感知數學和日常生活的密切聯系，并且增加學生對數學學習的親近感，從中體驗到運用數學的樂趣，以此為學生提供豐富的教學資源.比如，像在一年級“用數學”課題學習時，由于學校剛剛舉辦過運動會，因此，我們又能充分利用這一資源，給學生利用多媒體展示與之相關內容的圖片，并且教學生對此提出相應的問題，有些學生說：“左邊3名學生，右邊4名學生，那么該總共有多少名學生？”又有學生說：“穿校服的有5名學生，沒穿校服的有2名，那么此時總共多少名學生？”還有學生說：“男生2個，女生5個，這時候一共有多少人？”該教學模式所體現的不是只是忠實地執(zhí)行課程計劃方案的具體過程，而事實上也是課程發(fā)展的整體過程、動態(tài)化以及開發(fā)過程，與此同時也是真正成為富有個性化的教學創(chuàng)造的過程.新的數學教學觀念的出現，已經不再將數學課程的教學僅僅局限于數學學科教學這一狹窄的教學范疇來具體理解，而更應該體現的是怎么樣或者如何來體現以及著眼于學生的具體發(fā)展.

二、將練習作業(yè)融入生活

新的課程標準對數學學習明確做出了規(guī)定，規(guī)定其是學生在日常學習以及生活當中一項必不可少的基礎性工具.即在具體練習的設計方面我們應該盡可能地將練習充分的融入生活當中，具體的解決問題的教學情境當中去，促使其盡可能地源于生活、貼近生活并且更符合生活實際，與此同時，也將更多的解決問題的方法和途徑都放到學生具體的生活體驗當中去，也就是能夠使得學生能夠在具體的和豐富多彩的生活當中來學習數學、并且解決問題，從而能夠深切的體地到數學和日常生活之間的密切聯系.舉個例子，在“東、南、西、北”的課題教學過程當中，我們教學生以學校為中心，分別畫出東、南、西、北的四條路，然后要求學生不僅要能夠在地圖上找出這四條路，還要能夠結合實際根據生活中的實際方位將這幾條路分別找出來，從相關的場景練習中，讓學生充分感知這其中所具體蘊含的樂趣，從而能夠提升學生的學習主動性，此外，也可以試圖給學生設計一些比較有實踐意義的練習作業(yè)，讓他們進行調查、觀察及比較和制作等，通過這些練習內容將更好地提升學生的實際運用能力，進一步促進學生的思維能力的有效拓展，以及學生人際交往能力的延伸和語言表達能力的提高，促進學生的全面發(fā)展.

三、善于激情

作為教師，要堅信每名學生都渴望進步，并且想要成功.而教師的贊賞和夸獎以及其他同學的肯定與接納實際上都是可以轉化為他們具體學習的積極進取的動力.教學過程中，作為教師必須真誠、真摯地以及友善的用感情真摯的語言來對學生加以實時、適當的評價，從評價的具體過程中讓學生能夠學會如何評價自己和評價他人，我們在評價時，教師首先要關注學生的具體情感體驗，從而使得學生的驅動力得以進一步調動，并且與此同時，也使得學生的學習興趣和學習熱情得以有效地激發(fā)，以能夠給學生打開一條思維通道，促使學生不斷進步，對以后的數學學習打下良好的前提.

四、善用教學例題

以往的教師在教學過程中是教材上有什么就教什么，缺乏靈活性.而現在在小學數學教學過程中，根據新課改的教學要求，要把生活經驗融入數學課堂，因此，要在原有的教材上創(chuàng)新性使用教材.例如，在“鐘表的認識”中，教師可以借助多媒體課件把加菲貓這個卡通形象帶到課堂，讓學生了解加菲貓的一天作息時間，通過聯系學生個人的生活實際，加深對時間的深刻了解.能有效激發(fā)學生的學習熱情，使得生活與知識緊密結合.

五、結 語

教育改革不間斷的形勢背景下，我們面對新課程改革不斷深入的具體要求，小學階段的數學教學雖然從教學目標以及教學的主體和教學的具體方式上來說依舊存在很多大大小小的問題，通過不斷的嘗試與完善，實現提升小學數學教學有效性.

【參考文獻】

[1]羅天剛.小學數學教學生活化初探[J].學周刊，2011（11）：132-133.

[2]東風.新課程改革背景下小學數學教學生活化探析[J].考試周刊，2014（30）：72.