基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本作業(yè)開發(fā)與應(yīng)用

張厚林 魏黎明

校本作業(yè)是指根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)及新課程理念，從學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和個(gè)體差異，建構(gòu)適合本校校情和學(xué)情的作業(yè)體系。學(xué)科核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。本研究主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，嘗試處理好校本作業(yè)開發(fā)中的“學(xué)業(yè)發(fā)展”與“素養(yǎng)培養(yǎng)”之間的關(guān)系，以期彌補(bǔ)校本作業(yè)開發(fā)與實(shí)施中存在的區(qū)域差異、學(xué)校差異和學(xué)生個(gè)體差異的問題。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本作業(yè)開發(fā)的探索

1.文化基礎(chǔ)型校本作業(yè)

校本作業(yè)的開發(fā)，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)水平的提高。為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，校本作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分滿足學(xué)生的需要，分年級(jí)、分學(xué)科、按課時(shí)設(shè)計(jì)，形成一體化的校本作業(yè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源。以政治學(xué)科為例，校本作業(yè)可以分為三類：一是側(cè)重于知識(shí)的預(yù)習(xí)，如利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，課前可讓學(xué)生結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案·自學(xué)任務(wù)單”中的提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，并帶著疑難問題回到課堂聽講解惑，以提升課堂教學(xué)效率；二是側(cè)重于知識(shí)的回顧和整理，即教師結(jié)合本課重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)；三是注重知識(shí)的運(yùn)用，如從社會(huì)熱點(diǎn)、典型現(xiàn)象入手，以案例為載體，以問題為中心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、遷移拓展知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.研究型校本作業(yè)

研究型校本作業(yè)主要是讓學(xué)生通過社會(huì)參與、體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)。研究型校本作業(yè)要堅(jiān)持“活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)整合”的原則，通過活動(dòng)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到延伸、綜合、重組和提升。學(xué)校所用的各科教材，只是為學(xué)生提供了一些范例，更多的知識(shí)需要學(xué)生在課外獲得。比如，學(xué)生可以從生物教材中學(xué)習(xí)植物的相關(guān)知識(shí)，而在實(shí)際生活中卻很少有機(jī)會(huì)親自種植，因此對(duì)很多植物生長(zhǎng)特征的認(rèn)識(shí)僅限于書本。為此，學(xué)校在操場(chǎng)旁邊開辟了一個(gè)小小的種植園，教師可以組織學(xué)生利用實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或課余時(shí)間親自參與種植，觀察植物的生命周期，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，獲得參與真切的探究體驗(yàn)。教師可并布置學(xué)生寫觀察記錄、小論文等，從而培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感。

3.自主拓展型校本作業(yè)

自主發(fā)展和特色化是拓展型作業(yè)的特點(diǎn)，包括人文素養(yǎng)、學(xué)科拓展、生活技能、健康生活等作業(yè)，有利于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如，學(xué)校可以立足區(qū)域特點(diǎn)，開發(fā)特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用節(jié)假日走進(jìn)鄉(xiāng)村，了解當(dāng)?shù)氐奶厣幕⒓亦l(xiāng)的風(fēng)土人情，并圍繞當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，撰寫調(diào)查報(bào)告或小論文，為鄉(xiāng)村的振興發(fā)展出謀獻(xiàn)策，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本作業(yè)開發(fā)的反思

1.校本作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的四個(gè)基本原則

一是針對(duì)性原則。校本作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，關(guān)注教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和思維成長(zhǎng)點(diǎn)，避免布置重復(fù)性的低效率作業(yè)。

二是層次性原則。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體，體現(xiàn)出因材施教。校本作業(yè)主要由兩大模塊組成，即必修作業(yè)和選修作業(yè)，二者均要滿足學(xué)生共同發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的需求。教師要考慮到不同學(xué)生的能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)差異等實(shí)際情況，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略上體現(xiàn)出不同的層次。如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置一些學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，以提升其成功感與獲得感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性；可以給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以不斷提升其學(xué)習(xí)能力；不同層次的學(xué)生都可以自主選擇適合自己的作業(yè)起點(diǎn)。這樣，讓全體學(xué)生都能根據(jù)自我體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，并獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不斷開發(fā)自己的潛能。

三是適度性原則。校本作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、難度、數(shù)量要適度，即要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握一定的量和度，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行限定，并在難度上逐層深入，由單一到綜合，形成階梯式的上升趨勢(shì)。

四是多樣化原則。校本作業(yè)內(nèi)容形式要多樣化，可以是教材知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的延伸拓展，可以是研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)型知識(shí)的融合，還可以是提升人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的拓展型作業(yè)。要加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的應(yīng)用開發(fā)，使校本作業(yè)更貼近生活、貼近實(shí)際，使作業(yè)不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.校本作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多樣化原則

傳統(tǒng)校本作業(yè)的評(píng)價(jià)方式相對(duì)更重結(jié)果、輕過程。基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，應(yīng)改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)多元化、個(gè)性化的作業(yè)形式，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持多樣化、過程化和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)，并綜合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。實(shí)踐證明，多樣化的過程性評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠更認(rèn)真地完成作業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本作業(yè)開發(fā)的意義

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的課外補(bǔ)充與延伸，以自主編制的校本練習(xí)取代傳統(tǒng)征訂的教輔練習(xí)，構(gòu)建適合校情、適合學(xué)情的符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本作業(yè)體系，改變了以往“重學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高，輕價(jià)值取向”的校本作業(yè)開發(fā)模式，突出了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而豐富并充實(shí)了校本課程體系，打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，凝聚了學(xué)科育人的合力。同時(shí)，還有利于構(gòu)建綠色生態(tài)的作業(yè)環(huán)境，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的作業(yè)效率，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)水平和對(duì)課程的執(zhí)行力。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是落地實(shí)施，分層的校本作業(yè)是供給側(cè)改革在教育上的體現(xiàn)。通過優(yōu)質(zhì)作業(yè)的有效供給，加強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使作業(yè)不再只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，更成為減負(fù)增效的有效手段，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也為校本作業(yè)有效性的進(jìn)一步研究提了借鑒與參考。

（責(zé)任編輯 郭向和）