探討小學英語單詞教學

吳超娟

【摘要】 與時俱進，通過英語課堂教學，不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，尤其是單詞教學。

【關鍵詞】 善學 會學 學而忘我 樂此不疲

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-231-01

單詞是構成英語語言的三大要素之一，是英語學習的基礎。沒有單詞，就不可能有詞組、句子和文段。由此可見，單詞學習在語言學習過程中占據了極其重要的位置。尤其是對小學生而言，單詞掌握的好與壞，直接影響到他們學習英語的興趣。好的單詞教學方法可以讓學生嘗到學習英語的成功感，并讓他們在英語學習路上充滿信心。眾所周知，小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學校起著重要作用，而學好英語的首要條件就是必須掌握一定數量的單詞。

凡是教小學低年級的教師大都有這樣的體會：學生在課堂上教學中，能夠跟著老師大聲流利的讀單詞，可是學生自己一拿起課本來自己讀，很多學生讀得就不是那么回事了，甚至有些學生根本讀不成句子。歸根求源，是學生的單詞掌握地不好。就像建高樓，連磚頭都沒有充分準備好，如何使萬丈高樓平地起？做不到單詞的認讀，又如何去讀句子，讀課文？但小學低年級英語教學畢竟和初中英語教學不同，它不要求學生對單詞的死記硬背，不要求學生去默寫單詞，小學低年級英語教學重在培養學生的學習興趣。那又如何才能做到在保持學生學習興趣的狀態下，讓低年級小學生學好英語單詞呢？這幾年的教學實踐，使我對單詞的教學有了一些淺見。

一、直觀教學

直觀教學是采用圖片、實物、玩具和幻燈片等一系列鋪助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學的手段。直觀教學法里用得最多的是使用圖片和實物。

1.圖片演示

這是最普通的一種方法。我們教材最大的優點就是在出示新單詞時都有圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘，符合小學生的認知心理，吸引了學生的注意力，充分調動了學生學習的積極性。雖然教材上對大部分的新單詞都配備了圖片，但如果每次單詞出示都是用圖片，單詞教學勢必又會陷入單一的教學模式，學生也會產生認知疲勞。此時就需要教師創新，去尋找新的教學方法。

2.實物演示

英語課和其他課相比最大的特點就是把實物帶進課室，把生活中的許多東西經過精心準備搬進課堂，使學生覺得這不是正襟危坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍打下了伏筆。比如學習顏色單詞時，我設計了這樣一個演示，我出示紅蘋果教學了red，出示綠蘋果教學green，然后把準備好的紅色顏料水加到綠色顏料水里，立刻變成了黃色，這時教學yellow，學生可興奮了，既大開眼界又學到單詞。我覺得用直觀教學法不能簡單地理解為使用圖片和實物，教師應根據需要適當地選擇。

二、游戲教學

游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。“Whats missing？”是一個短時記憶游戲。具體做法是：教師可以把所學的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就會贏。從低年級到高年級，從新授單詞到鞏固復習，教師可體感游戲的難度，用單詞卡片代替圖片，使學生在游戲中鞏固強化單詞。“聽命令做動作”是一個手腳并用的游戲。比如在教學nose，ears，eyes等五官類單詞后，教師命令說：“touch your

nose.touch your ears .”學生聽迅速指鼻，耳。這個游戲還可以讓學生發命令，全班做動作，或分組讓學生做這個游戲。Magic eyes，Magic ears，Magic nose，這三個游戲適用于學生鞏固單詞和強化認讀單詞的游戲。這些游戲降低了學生的學習難度，激發了學生的學習興趣。

三、兒歌增趣教學

興趣永遠是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣。”兒歌具有趣味性強、節奏清晰和朗朗上口等特點。如果教師能在教學中根據教學內容、學生的水以及學生的喜好等，選取或創作兒歌或小詩來幫助學生鞏固所學的單詞，學生就能跟輕松地記住這些單詞。這不失為一種增趣的一種好方法，它永遠是學生學習生活大餐中一道可口的小菜。比如在學習動物類單詞時我編了這樣一首兒歌：汪大叫a dog，喵喵a cat，齊天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda，獅子王a lion，森林之王a tiger，笨笨的熊a bear，蹦蹦跳跳a rabbit。這首兒歌中英文結合易學易懂，學生都樂意去說。在說這首兒歌時再配以手勢，學生說得更加興致勃勃。即使在課間我都能聽到有的學生樂滋滋地邊說邊玩。

四、說句教學

學習要鞏固而知新，不能孤立片面，要連貫。在學習單詞時也要把單詞和句子連貫起來，把單詞放入句中學習鞏固，學生印象會更加深刻。尤其是一些抽象的名詞。比如學習單詞time采用造句法，學生會說出我What time is it？Its time to......這種句型。學生在用單詞造句時必定會動腦筋，聯系舊知，從而充分調動了學生的學習自主性。

五、滲透語音教學

音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習。因此，教師在教學單詞時應滲透語音知識的教學。很多學生在記單詞上花了很多時間來背，但往往事倍功半。最根本的原因是沒有掌握有效的方法和策略。所以，教師在教授單詞時要教給學生學習和記憶單詞的方法。要“授之以漁”因為，兒童在學習單詞時，需要聽字母的發音和觀察字母發音組合。如，教學單詞park時教師引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發音。在此基礎上教師引導學生說出類似單詞（如car，party supermarket）讓學生自己拼讀。所以，教師在教學單詞時應注意引導學生對單詞進行語音的分類，以幫助學生記憶。

總之，教學有法，教無定法。一個成功的小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，尤其是單詞教學。才能使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲，使英語學習形成一個良性循環。