加強校本教研，促進初中歷史教師專業(yè)化發(fā)展

蔡瑾

【摘要】 校本教研是“基于學(xué)校的研究”，就是以學(xué)校的實際情況為出發(fā)點，充分利用學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和自身特色進行教學(xué)教育研究，來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師的成長都要求建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)研究制度，加強校本教研就成為深化教學(xué)研究改革的重點方向。本文從當(dāng)前初中歷史校本教研的現(xiàn)狀入手，分析如何加強校本教研，促進初中歷史教師專業(yè)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 校本教研 初中歷史教師 專業(yè)化

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-270-01

初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門必修課程，在廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。校本教研的目的在于改革課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在這種改革的大背景下，初中歷史的教學(xué)也要順應(yīng)時代的潮流，提高初中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)水平的目的。

一、當(dāng)前初中歷史校本教研的現(xiàn)狀

（一）校本教研的基本理念

校本教研以“學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方”為理論基點。其基本內(nèi)涵包括以下幾點：第一，校本教研以學(xué)校為基地。學(xué)校是教師進行教學(xué)的主要場所，為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)進步的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校和教師教學(xué)的初衷是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，脫離學(xué)校的校本教研無法繼續(xù)下去。第二，教師是校本教研的主體，校長是核心。校本教研是教師在新課標的教學(xué)環(huán)境下的一項主要工作，教師是教學(xué)的主體，負責(zé)校本研究和教學(xué)任務(wù)的實施，而校長是教師群體的核心，是領(lǐng)導(dǎo)者，是校本教研工作的第一負責(zé)人。第三校本教研的主要形式是同伴互助。新課標明確提出要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，但是在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自主能力，這就要求初中歷史教師加強校本教研，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為學(xué)生提供引導(dǎo)作用。

（二）校本教研規(guī)范化、科學(xué)化

隨著新課程的教學(xué)實施，教學(xué)方法得到了一定程度的創(chuàng)新，教學(xué)模式得到了改進，校本教研工作與取得了一定程度的發(fā)展進步，更加規(guī)范化和科學(xué)化，而且逐漸建立起與教學(xué)工作相適應(yīng)的校本教研制度，校本教研的發(fā)展前景廣闊。

（三）校本教研存在一些問題

校本教研的發(fā)展總體上呈現(xiàn)上升趨勢，但是在部分中學(xué)的校本教研工作中，仍存在著一些引人注意的問題。一方面，學(xué)校偏重教學(xué)，在進行教學(xué)規(guī)劃時，將教師教學(xué)過分看重，因此忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師的反思工作不到位，一直在教學(xué)，在輸出，不反思，不鉆研，缺乏理論研究，使得校本教研工作缺乏針對性和實效性。

二、加強校本教研，促進初中歷史教師專業(yè)化發(fā)展

（一）樹立科學(xué)理念，改進教學(xué)方式

一種新式的教研模式實施之初，難免會存在教師的認識不到位，理念更新不及時的情況。在校本教研工作落實時，要幫助教師確立校本教研的基本理念，幫助其認識到校本教研和過去的教研工作的不同之處，轉(zhuǎn)變教師對教研的傳統(tǒng)的觀念。教師要提高對新課標和新教材的重視程度，認真探究，提高主體意識，認清自己的角色定位，與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。同時更新教師的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講課，學(xué)生聽課的僵化方式，創(chuàng)新探究、討論、展示、點評的教學(xué)方式。例如，在講授初中歷史七年級上冊第十三課“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”時，將同學(xué)們分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在小組中對兩漢經(jīng)濟的發(fā)展的原因、意義展開自由討論，討論后由小組成員選出代表對他們的討論結(jié)果進行展示，最后由學(xué)生發(fā)表各自的觀點，由老師進行總結(jié)。在這種教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自己探尋學(xué)習(xí)歷史的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）構(gòu)建合理模式，制訂系統(tǒng)措施

華南師大教育科學(xué)院的劉良華博士提出了一種四階段模式：教學(xué)問題-教學(xué)設(shè)計-教學(xué)行動-教學(xué)反思，這種模式提出后，得到一些學(xué)校的采用。但是具體情況需要具體分析，學(xué)校作為校本教研工作開展的基地，要根據(jù)自身情況的不同，構(gòu)建起合理的校本教研模式，制訂系統(tǒng)的適合初中歷史教學(xué)的校本教研措施。例如，可以采用“推門聽課”的方式，來對教師的課堂教學(xué)工作加以跟蹤，對教師教學(xué)進行診斷，幫助教師找到教學(xué)中的不足，完善教師的課堂教學(xué)；還可以為教師們搭建一個平臺，讓教師們在平臺中進行教研競賽，展示自己的個人風(fēng)采，彌補自己的不足，不僅能夠提高教師參與校本教研的積極性，還能在教師中形成良性競爭，提升教師的業(yè)務(wù)水平。

（三）充分利用資源，提升專業(yè)素養(yǎng)

在新時代的教育教學(xué)中，教學(xué)資源豐富，如何開發(fā)課程資源，綜合利用教學(xué)資源是教師的專業(yè)素養(yǎng)高低的衡量標準之一。教材是教學(xué)的主要資源，發(fā)揮好教材的功能和作用，就是充分利用資源。在人教版初中歷史的教材中，每一課都設(shè)有“動腦筋”和“活動與探究”，教師在教研時可以從這兩個小部分展開，對本課的內(nèi)容進行延伸，進行教學(xué)。利用資源只是教師專業(yè)素養(yǎng)的一方面，提升初中歷史教師專業(yè)化還要從以下方面入手：第一，進行反思，勇于否定自己，積極探索正確的教學(xué)方法，并大膽的創(chuàng)新。第二，積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，想方設(shè)法的尋求學(xué)習(xí)機會，擁有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)是提升教師專業(yè)化的前提基礎(chǔ)。第三，與其他教師互學(xué)互助，合作促共贏，在和其他教師共事的過程中，學(xué)習(xí)先進的方法，提取他人的建議，改進自己的不足，與其他教師共同進步。

三、結(jié)束語

總而言之，校本教研工作的開展，要立足學(xué)校，立足課堂，以教師為主體，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。通過校本教研的加強，提升初中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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