“微時代”背景下微課學習的必要性和可行性分析

吳春雨

【摘要】??? “微時代”的到來催生出諸多新型的學習模式與教學模式，而微課作為其中主流的學習模式，受眾群體之多、輻射范圍之廣是任何一種學習模式所無法匹及的。本文結合“微時代”背景下的微課優勢，圍繞微課學習的必要性與可行性展開全面論述。

【關鍵詞】??? “微時代”??? 微課學習???? 必要性??? 可行性

當下，微信、微博、微視頻、微課堂已在人們的生活當中遍地開花，不僅為人們提供了便捷服務，同時也帶來了豐富的學習資源，學習者在任何時間、任何地點都可以從自身的興趣點出發，借助于網絡微平臺的微課視頻獲取到符合自身求知需求的學習資源。

一、“微時代”背景下微課學習的優勢

與傳統的教學課堂相比，微課視頻的時長在5到8分鐘左右，雖然課程設置時間短，但是微課內容以突出知識重點為主，以典型案例或者真實情境的方式展現在學習者面前，既能吸引學習者的注意力，同時也能夠激發學習者的學習興趣，5到8分鐘的學習效率遠遠高于45分鐘的傳統教學課堂的學習效率。同時，微課借助于“微時代”背景，具有網絡視頻、手機直播、微信微博討論等多種傳播渠道[1]。此外，學習者通過微課的在線反饋功能，能夠及時將自己的獨到見解或者意見反饋給網絡客戶端，也能接收到其它學習者的反饋信息，進而營造一個相互學習、共同進步的正向學習氛圍。

二、“微時代”背景下微課學習的必要性分析

2.1輔助教學，拓展思路

教師制作一個完整的微課視頻，需要耗費大量的業余時間，需要投入大量的精力，需要網羅大量的教學素材，在制作微課課件過程中，應遵循“去其糟粕、取其精華”的原則，將教材中一些繁瑣的、無關緊要的知識點予以剔除，而擷取一些實用的、針對性強的內容納入到視頻課件當中，使短小精悍的微課課件具有較強的說服力，學生通過短短幾分鐘的學習，能夠真正學到精華知識。此外，教師應結合微時代移動學習、碎片化學習的特點，在課件當中增設問題反饋、習題測試、教師反思等環節，這樣有助于教師及時發現微課課件的不足之處，并在今后的工作當中予以改進，針對學生提出的質疑與建議，教師應悉心聽取，不斷反思，使微課視頻成為輔助教師開展教學工作的重要載體。

2.2突破空間限制，充實課后生活

傳統教學課堂在45分鐘教學時間內，無法將一些重點知識、難點知識進行細化，也無法針對性的對待某一個后進生采取一對一的教學方式。而基于微時代背景下的微課學習則可以突破時間與空間限制，將教學課堂帶到課外、帶回家里，學生通過觀看微課視頻，能夠對遺漏的知識點進行二次三次溫習，進而實現查缺補漏的目的。如果沿用過去的復習方法，提不起學生的學習興趣，多數學生將課后時間用于學習以外的各種活動和娛樂當中，久而久之，學習成績就會受到嚴重影響。而微課學習則以學生的興趣為出發點，清晰直觀的視覺效果，動感十足的視頻畫面，能夠吸引學生的注意力，使學生逐漸融入到學習情境當中，不但充實了課后生活，同時也促進了學習成績的提高。

2.3提升專業水準，夯實綜合素養根基

在微時代背景下，教師由知識講授者的角色轉變為教學策劃者的角色，這一角色所涵蓋的內容包括微課件制作、習題測試、學生討論、答疑釋惑等，如果某一環節出現紕漏，微課課件就不具有足夠的說服力，難以讓學生信服。因此，要想制作出精良的微課課件，教師就必須提升自身的專業水準，具備高尚的職業素養，不斷轉換制作微課的思路、充實微課內容、優化微課制作流程，為廣大學生提供更多優秀的微課學習課件[2]。

三、“微時代”背景下微課學習的可行性分析

1、制作流程簡單，易于開發設計。目前，PPT是最為常見的微課制作軟件，只有懂一點電腦知識的人就可以上手操作，而對專業技術的要求較低，準入門檻沒有任何限制。因此，一些在校學生也可以結合教材內容，制作一款簡易的微課課件，然后在網絡平臺上尋找一些視頻資料，對課件內容進行加工剪輯，進而制作成為具有符合個人需求的微課資源。此外，微課的學習內容較少，往往將一個單元的內容分解成若干個小節內容，而這些小節內容，制作者只需要掌握內容梗概，并引入一些典型案例即可，開發設計難度不高。

2、便于移動學習，應用價值較高。微課的視頻播放格式與多數網絡視頻媒體的播放格式相兼容，況且微課視頻的容量只有十幾兆或者幾十兆，學習者可以隨時隨地借助于掌上電腦或者智能手機，進行線上觀看，絕不會出現卡頓等現象，由于微課資源占用空間小，學習者能夠將學習資源時時帶在身邊，只要有時間，就可以即看即學。

3、尋求興趣點，釋放生活壓力。微課學習資源涵蓋各個學科知識，包括文化知識、自然科學以及所有藝術門類知識，由于現代人的工作節奏快，生活壓力大，可以利用碎片化時間在微課資源當中找尋到感興趣的學習資源。微課學習資源可以充實自身的學識，釋放生活與工作壓力和陶冶人們的藝術情操。[3]

總的來說，科技進步引領一個時代的快步前行，大量的高科技產品相繼問世，不僅給人們的生活、工作提供了諸多便利條件，而且也為人們獲取知識養分、提升自身素質提供了一個廣闊平臺。人們利用掌上電腦以及智能手機，隨時隨地可以開啟學習模式，為創造豐富多彩的生活注入了生機與活力，為推進社會進步奠定了堅實基礎。

參? 考? 文? 獻

[1]武立棟，羨曉輝，徐君姬.“微時代”背景下微課學習的必要性和可行性分析[J].現代經濟信息，2017（24）：439.

[2]王德興，謝霞冰，于慶梅，等.基于微信的碎片化學習數據結構課程探討[J].考試周刊，2019（27）：37-38.

[3]陳玲玲.微課在成人高等教育應用中的思考[J].科教文匯（上旬刊），2018（11）：25-26.

吳春雨（1979-），女，黑龍江省綏化市人，吉林醫藥學院，實驗師，碩士，主要從事移動學習研究。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2018年度高校思政研究專項課題 《地方教學型醫學院校課程思政教育教學體系的構建研究》（課題批準號：GS18079）。