學前兒童觀察記錄評價的園本化應用研究

文 季 鵬

一、學前兒童觀察評價的內涵與價值

學前兒童觀察評價是學前教育評價體系中的重要內容，其核心詞就是“觀察”和“評價”。學前兒童觀察評價是指通過對幼兒的仔細觀察從而評定其發展的水平。由于幼兒的年齡特點和發展特點，我們不能運用考試等僵化死板的方式評價幼兒，我們應該做到在自然情境下對幼兒進行客觀觀察與真實評價。

學前兒童觀察評價的價值從幼兒層面而言，可以準確定位幼兒的發展水平，從而發現幼兒的最近發展區，促進幼兒向更高水平發展；從教師層面而言，教師能夠獲得評價幼兒的依據和幫手，能夠幫助教師了解幼兒發展的特點并進行記錄和評價；從園所層面而言，能夠促進園所評價體系的完整性，能夠對園所幼兒發展進行監測和反饋，從而提升園所的整體水平。

二、高瞻課程模式的幼兒觀察評價

（一）評價目標

高瞻課程中《學前兒童觀察評價系統》基于幼兒的最近發展區，通過有效的支持策略促進幼兒向高一級水平邁進，它不是簡單的結果導向評價，而是先觀察再根據觀察結果分析適宜的支持策略，從而促進幼兒發展。

（二）評價內容

《學前兒童觀察評價系統》的主要評價內容包含了八大領域36條目，并被相關實證研究專家認可，包括學習品質、社會性和情感發展、身體發展和健康、語言讀寫和交流、數學、創造性藝術、科學和技術、社會學習這八大領域。與我國《3～6歲兒童學習與發展指南》相比，高瞻課程模式的內容涉獵了學習品質、社會學習這兩大項，是《指南》中所欠缺的。雖然《指南》已具有3～6歲幼兒發展的具體目標和特點，但是《學前兒童觀察評價系統》中將每一領域細分為條目，又將條目細分為8個層級水平，使用起來具有更高的結構性、細致性和可操作性。

（三）評價實施

《學前兒童觀察評價系統》強調教師需要進行客觀、科學、及時的觀察，并使用軼事記錄的方式對幼兒的行為表現進行記錄，記錄后使用該系統進行發展評價，從而判定幼兒當前的發展水平及其最近發展區。同時，《學前兒童觀察評價系統》要求教師隨身攜帶記錄工具，如便簽、記事本，甚至是相機等現代化技術工具對幼兒活動進行記錄，強調了評價中的真實性和及時性。

三、學前兒童觀察評價的園本化應用

（一）評價目標

學前兒童觀察評價在幼兒園的應用目標主要是幼兒層面、教師層面和園所層面的三方面價值。從幼兒層面而言，使用學前兒童觀察評價能夠較為準確地定位幼兒的發展水平，知道幼兒當下的發展情況，從而更好地支持幼兒向更高水平發展。例如，好好計劃做一個餅，通過教師的觀察和記錄就能知道好好處于學習品質領域水平3，這個水平幼兒能用簡單的句子描述自己的計劃并完成計劃，而水平4是幼兒能制定并完成兩個或多個不相關的計劃，教師可通過觀察記錄進一步指導幼兒從完成一個計劃到制定多個計劃。由此可見，學前兒童觀察評價指向捕捉幼兒發展信息，并根據幼兒發展水平進一步支持幼兒發展，旨在提升幼兒的發展水平。

從教師層面而言，使用《學前兒童觀察評價系統》是教師工作的依據和抓手。對于職初期教師（1～3年教齡）而言，往往缺乏對幼兒的觀察能力，這是初職教師應盡快提升的重要能力，使用高瞻課程模式的觀察工具，初職教師能夠有重點地對幼兒進行八大領域的觀察，如在數學領域，初職教師能夠從數數和點數、形狀和空間意識、測量、模式和數據分析這5個方面具體觀察，同時能夠通過觀察進行幼兒發展水平的匹配，《學前兒童觀察評價系統》是初職教師重要的學習對象；對于成長期的教師（4～6年教齡）而言，她們已經對幼兒有了一定的了解，需要根據幼兒的發展水平進行教育教學工作，《學前兒童觀察評價系統》就是教師的工具書，教師可以根據觀察評價的結論，進行教育的設計與實施，如教師在科學和技術領域發現，大部分幼兒在活動區時間都能夠根據物體的一個特性進行分類并解釋分類的依據（水平4），那么幼兒的最近發展區就是水平4～5的區間，水平5是幼兒根據物體的兩個特性進行分類并解釋分類依據，那么教師可以通過組織科學領域的集體教學活動來支持幼兒理解分類的概念，并進行多特性的分類活動。對于成長期教師而言，《學前兒童觀察評價系統》是教師發現幼兒最近發展區的工具；對于骨干型和專家型教師而言（6年以上教齡），教師本身具有一定的專業水平和專長，《學前兒童觀察評價系統》就是一份研究資料，教師通過多年的觀察評價對評價領域和條目了然于心，之后就是要根據幼兒的基本情況進行自己專長的研究，因為《學前兒童觀察評價系統》是美國高瞻基金會研發的評量工具，在我國的實踐應用中還存在著或多或少的問題，因而骨干型教師和專家型教師可在應用的過程中發現問題并解決問題。如在一次園本教研活動中，教師們根據《學前兒童觀察評價系統》在數學領域的評量中指出，數數和點數這個條目中，水平2是幼兒使用數詞機械地數數，水平3是幼兒一一對應連續點數10以內的物體，水平4是幼兒能識別4個及以上的個位數字，水平5是幼兒一一對應點數10以上的物體并報出總數，水平6是幼兒說出一組比另一組多多少或少多少。上述的水平劃分與《指南》存在著不匹配的現象，《指南》中指出3～4歲幼兒能夠手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數；4～5歲幼兒能通過實際操作理解數與數之間的關系，如5比4多1，2和3合在一起是5。《指南》中對幼兒的發展與《學前兒童觀察評價系統》對幼兒的發展有些許出入，我園教師也通過多次教研活動進行幼兒發展水平的分析和確定。由此可見，專家型教師帶領骨干型教師，使用《學前兒童觀察評價系統》可以開展豐富多樣的研究型活動，提升教師的整體發展水平。

從園所層面而言，《學前兒童觀察評價系統》有著提升園所品質的重要價值。首先，通過《學前兒童觀察評價系統》可以對幼兒的發展水平進行實時監測，可以發現幼兒的發展水平，了解幼兒在各領域發展間的差異，從而對教師進行深入指導，提升幼兒的水平；其次，通過《學前兒童觀察評價系統》可以開展家園共育的具體工作，教師在觀察與評價中能更好地了解幼兒，在與家長溝通中可以更好地把握幼兒實際的發展，能夠讓家長對教師的專業性和對幼兒的關注度上有更高的信任感，從而開展良好的共育工作；第三，通過《學前兒童觀察評價系統》可以實現多項課題研究工作，使用工具進行各領域研究的監測反饋，可以輔助教科研工作的同時，提升教師的勝任力，如在園所民間體育游戲設計與實施的課題研究中，可使用《學前兒童觀察評價系統》的健康領域對幼兒的發展進行評價，從而分析該課題對幼兒身體發展的價值。

（二）評價內容

使用《學前兒童觀察評價系統》其評價內容共包括八大領域和36個具體條目以及條目下位的8級水平（詳情見《學前兒童觀察評價系統》）。《學前兒童觀察評價系統》的領域和內容與我國《指南》有著一定的接洽性，同時也存在一定的差異。我園通過教研活動發現中西方兩份兒童觀察評價的異同，并進行園本研究，為我園的教學研究提供了更大的可能性。

（三）評價模式

《學前兒童觀察評價系統》在我園的應用模式主要是以軼事記錄的形式進行，并在此工具使用說明的提示下進行深度的園本化應用模式創新。

第一，觀察記錄以軼事記錄的形式開展，軼事記錄就是教師看到幼兒的行為后用白描手法進行記錄，包括時間、地點和具體事件，描述中不摻雜教師的情感，僅描述幼兒行為。

第二，教師以軼事記錄的形式對幼兒進行觀察評價，我園在此基礎上結合信息化教學手段推行了三種記錄形式，分別是文字軼事記錄、照片匹配文字軼事記錄和視頻匹配文字軼事記錄，并且進行分級分檔的教師記錄方式。職初期教師每人5條文字軼事記錄、2條照片匹配文字軼事記錄、1條視頻匹配文字軼事記錄；成長期教師每人2條照片匹配文字軼事記錄；骨干型和專家型教師每人1條高質量視頻匹配文字軼事記錄。

第三，教師進行觀察記錄的互評，確保評價的客觀科學性。在每一條觀察評價后均有班級其他兩位教師互評，通過教師互評的形式促進教師觀察中的研討，從而更準確地發現幼兒的發展水平，保證軼事記錄的真實有效。

例如，某位教師針對某幼兒的軼事記錄如下：

觀察記錄 項目等級 評級理由 互評參考日期：2018.10.17幼兒姓名：一一觀察教師：C A B觀察記錄：計劃時間，老師問一一的計劃時，諾一說“圖書區”。然后她直接走向了圖書區。學習品質 領域——主動性和計劃性——A2。幼兒用一個或兩個單詞來表達自己的意圖。A2 A2幼兒對材料的調整 無教師對材料的調整及建議 無

學前兒童的發展是衡量一所幼兒園好與壞的標準，是考評一名教師的依據，更是學前教育發展的重點與難點。能夠及時捕捉到學前兒童的發展情況是教師支持、引導幼兒的關鍵。因此，幼兒園引進高瞻課程模式的《學前兒童觀察評價系統》，采用觀察、記錄、評價與分析的模式實現對幼兒發展的捕捉，從而更好地支持幼兒從低水平向高水平前進。此外，高瞻課程模式的《學前兒童觀察評價系統》是美國研發的工具，對其進行引進學習是為我園教育教學服務的工具，在使用過程中我園以我國幼兒的年齡特點和發展水平為重要依據，參考《指南》進行具體內容適宜性的研究，辯證地思考開展園本化的應用，西為中用更要取其精華，方能真正促進學前兒童的觀察與評價。