建立班級圖書資源庫的思與行

文 周 冰

為了提升幼兒的繪本閱讀興趣，我園在中班組開展了“各種各樣的車”主題活動，展示了在主題實施過程中我們是如何把繪本作為課程資源的一部分加以開發和利用的。

一、繪本閱讀的意義

（一）給幼兒帶來幸福感，有助于幼兒健康成長

首先，繪本的圖畫語言比文字符號更加直觀，符合幼兒形象性思維的特點，能激發幼兒的閱讀興趣。其次，繪本畫面精美、富有內涵，能給幼兒藝術審美的熏陶。目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。第三，繪本閱讀使幼兒的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。第四，繪本最大的意義是“讓孩子像個孩子”。閱讀對于幼兒而言，就是一種游戲、一種娛樂，能夠促進幼兒健康發展。

（二）促進幼兒情感發展，提高教師教學策略

《幼兒園教育指導綱要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，而繪本正是結合了這兩點。繪本閱讀教學中以培養幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。

二、多方面分析幼兒園閱讀現狀

家長方面：通過調查了解,有10%的家長不知道繪本是什么；有10%的家長認為繪本就是教幼兒識字、寫字、讀故事；有30%的家長經常給幼兒買繪本；有30%的家長偶爾陪幼兒一起讀書；有20%的家長經常陪幼兒一起閱讀。

教師方面：教師對繪本有一定的認識，但是程度不夠深；對于選擇繪本、挖掘繪本價值以及把握繪本主題的能力還有待提高。

幼兒方面：縱觀班級的閱讀區，總是冷冷清清，幼兒們總是會有意避開圖書角，跑到其他區域。即使有幼兒進去，我們發現大多數幼兒也只是過去象征性地翻一下繪本，沒有深入地去閱讀，繼而又投入到其他區域去了。

三、我們的做法

（一）前期做法

1.審議原有圖書

我園于2017年啟用新園，新園中我們創設了園圖書室“小書蟲之家”，我園名為“崇禮”，取其第一個字的諧音。我園繪本室按樓層分別取名為“小書蟲之家一”和“小書蟲之家二”，并對園內圖書進行審議、分類。

2.創建閱讀環境

我們結合了班級環境進行了區角的設置，在打造閱讀區時我們針對《0～8歲兒童學習環境創設》進行了學習，里面給了我們很多金點子。在圖書區里幼兒們可以躺在浴盆、吊椅里看書、在私密小屋里打開燈靜靜地看書、看著“滾動電視”創編故事、在小房子里找出繪本的封面圖再到小書架上找相應的圖書、在溫馨的帳篷下和好朋友分享自己喜歡的圖畫書……幼兒們在生活、游戲的情境中快樂閱讀。

3.理論學習，提高教師認識

我園利用每周業務學習時間，組織教師集中學習《0～8歲兒童學習環境創設》《我的圖畫書論》《悅讀很美》《幸福的種子》以及《觀察兒童》等書籍，通過學習更新教師觀念。此外，我們每天安排專人負責將省群內姐妹園的發言及專家點評及時截圖打包發送到園內教師QQ群里供大家學習，同時在業務學習時組織教師進行研討，產生思維碰撞，教師們在學習中不斷進步。

4.生活活動

親子閱讀是讓幼兒們愛上閱讀最好的方式之一，它能培養幼兒對閱讀的興趣，建立良好的閱讀習慣。所以我們支持家長和幼兒一起借閱園內圖書，讓優秀的圖書能在每一個家庭進行分享。另外我們利用午餐前“故事大王”、午睡前“小喇叭廣播”等形式讓幼兒和同伴分享自己喜歡的故事，提高他們的語言表達能力。

（二）主題內容

1.背景

“你在看什么呢？”“我在看那個大卡車，你呢？”“我也在看那個大卡車。”“真厲害！”“看，那是挖掘機開過來了！”幼兒們不約而同地聚在一起偷聽，原來他們是被對面工地上忙碌的工程車吸引了過來。

集合回班級的時候，我有意識地將幼兒們帶到了圖書室的小書蟲之家，我請幼兒們去挑一本圖書邊休息邊閱讀。對他們的要求是看完的圖書要物歸原位。很快有個幼兒喊了起來：“這不是我剛剛看到的挖掘機嗎？”于是幼兒們紛紛湊了過去。“還有鏟車呢！”“我認識，這是消防車。”“120是救護車！”幼兒們聚在一起，他們的發現越來越多，原來他們已經找到了有關車方面的書架。看著他們興致盎然的樣子，我說：“那我們每個人先挑選兩本圖書帶回教室慢慢看吧，但是要在借閱記錄上登記好哦！這是我們圖書室的一個小約定。”回到教室后，幼兒們大聲和同伴介紹著自己借回的圖書，果不其然大部分是和車有關呢，我請幼兒們將圖書帶回家和爸爸媽媽一起閱讀，并且完成一張調查表：（1）我借回家的書的書名。（2）我最喜歡的車。

2.跟進活動

工地上忙忙碌碌的工程車、馬路上來來往往的小汽車、救火的消防車、抓小偷的警車、救人的救護車……這些車輛都與幼兒們的生活息息相關，能激發他們對周圍生活的興趣以及對各種車輛進行進一步探究的欲望。所以我園中班教研組經過集體審議，決定追隨幼兒們的興趣走向和需要，生成主題活動“各種各樣的車”。

3.主題書單

我將閱讀區騰出一小片區域，請幼兒們將有關車的書分類放在一起，我分成了四塊:一、工程車（建筑工地用車）；二、交通出行的車；三、特殊用途的車；四、其他類。幼兒們進行討論后，分類放圖書，不過這些書分類擺放沒有多久，就被幼兒們放到了各個區域中。

4.教師要做“隱形人”

在活動中教師要做隱形人，蹲下身子傾聽幼兒的表達，給予幼兒直接與圖書互動的時間和空間，注重幼兒獨立閱讀、相互交流，主動表達自己獨特的理解、感悟和體驗，觀察記錄幼兒們自主閱讀的過程、在各個區域中利用圖書的情況。

5.幼兒活動

關于交通工具的圖畫書投放到各班級閱讀區以后，幼兒們養成了良好的閱讀習慣，對閱讀的興趣也與日俱增。他們通過在一起交流探索，到美工區設計自己的交通工具，然后拿著計劃書到建構區或者戶外去搭建自己設計的交通工具。

四、我們的思考

我們努力將各領域相關內容與主題活動進行整合，在區域里投放與主題有關的操作材料，幼兒通過折紙、手工制作等藝術手段再現各種交通工具，發揮了幼兒的想象力和創造力，在與同伴分享成果的過程中體驗到了分享的快樂和成功的喜悅。繪本是美麗的，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”。繪本為幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。

在活動中，幼兒的作品是活動的痕跡，而過程才是真正的教育。過程中實施教育目的，是教師的根本追求。在實踐中，我發現以繪本為載體開展的美術活動，更容易引起幼兒的共鳴，激發他們創作的興趣。繪本中的繪畫技巧豐富，多樣化的表現手法讓繪本增光添彩，這些精美的畫面、構圖、色彩運用、想象與創意為幼兒的美術活動打開了一個新的思路，幫助幼兒走向發現美、感受美、表達美的藝術之路。

引導幼兒敏銳地觀察，讓幼兒真正體驗到繪本閱讀一個重要的特點就是圖文同時“說話”，挖掘圖畫中隱藏的許多重要信息。我相信，教師只要能給予幼兒充足的時間和自由的空間，他們的閱讀遠比教師想象的要細致得多、豐富得多，幼兒就會完全投入繪本情境中，盡情享受繪本閱讀的樂趣。