我們的歡樂嬉水節
——基于幼兒經驗的課程探索與實踐

文 洪 艷

虞永平教授指出：“幼兒園課程建設的現實基礎是班級。班級是課程實施的現實基地，班級是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依。”幼兒經驗的獲得受幼兒直接的需要和興趣的影響。越是年齡小的幼兒，越容易受直接動機的支配。幼兒有著游戲的天性，有著建造和交流的本能，它們生而有之并隨著年齡和閱歷的增長而日益豐富。

一、了解幼兒已有經驗，明確課程方向

杜威認為：“對于幼兒的生長來說，一切科目只是屬于從屬的地位，它們是工具，它們以服務于各種生長的需要衡量其價值……決定學習的質和量的是幼兒而不是教材。”因此，在設計主題活動時，我們首先考慮的應該是幼兒的已有經驗。嬉水節是我園的傳統活動，幼兒在小班的時候，就和爸爸媽媽一起參與過嬉水節的游戲。于是，我們借助《嬉水游戲大調查》，以幼兒敘述、家長幫忙記錄的方式，進一步了解幼兒關于嬉水節的興趣點和已有經驗。

通過歸納整理，我們發現幼兒的話題涉及玩哪些游戲、游戲可以怎么玩、游戲在哪里玩、誰來玩游戲等，這其中所包含的經驗涉及各個領域，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們發現該主題活動可以實現多領域課程的多個目標，也能對幼兒現有能力提出適度的挑戰，因此確定了開展“嬉水節”的主題活動。

二、拓展深化幼兒經驗，有效開展課程

如果課程僅僅停留于重復幼兒的生活經驗，無疑會造成浪費。雖然我們說幼兒的生活經驗是生動的、豐富的，但與人類的總體經驗相比，幼兒作為成長和發展中的個體，他們的經驗是狹窄和單薄的，需要進入一個更為廣闊的世界。 因此，我們圍繞著這些話題，和幼兒展開了討論。

(一）我們的嬉水游戲

話題一：玩什么？

大家都喜歡玩什么呢？為了了解幼兒的興趣所在，我們開了一個小小推薦會，請每位幼兒都來介紹一個自己最喜歡的玩水游戲，最后大家投票，樂樂的游戲獲得了最多的票數。隨后，我們又經過討論給這個游戲取了一個好聽的名字：雨淋水球。

話題二：在哪里玩？

這個游戲適合在哪里玩呢？幼兒帶著問題，在幼兒園里尋找了起來。經過一番尋找和討論，我們將游戲場地定在了紫藤架那里，并將游戲內容畫在了場地示意圖上。

話題三：怎么玩？

游戲材料需要氣球，于是大家開始收集氣球。此時，大家又遇到了新問題：怎樣往氣球里注水呢？

我們嘗試著進行第一次裝水：一手拿著氣球，然后將氣球浸在水里，過一會兒拿起來一看，氣球還是扁扁的，水并沒有裝進去，CC說：“氣球自己又不會喝水，我們要喂它喝。”聽了CC的話，幼兒們又進行了第二次灌水：一手拿著氣球，用碗裝水將水倒進氣球口，歡歡說：“好多水都流出來了，琪琪你幫我把氣球的嘴巴張大點吧。”他們兩人合作，氣球的肚子才慢慢大了一點。可是，瑤瑤說：“這么點水，一會兒就流光了，不好玩！”這可怎么辦呢？

我們立刻圍繞游戲的材料展開了討論，幼兒們覺得在氣球里灌水太難了，耗費的時間太長，氣球里的水太少，那能不能換一種材料呢？彤彤馬上說：“可以用塑料袋，能裝水，也能戳破。”她的想法立刻得到了大家的贊同，這樣就解決了游戲的一個大難題，我們的游戲也從雨淋水球變成了雨淋水袋。這一過程中，老師放手讓幼兒去做，幼兒在自主探索和相互合作中不斷獲得新經驗，到達新的經驗生長點。

游戲到底怎么玩呢？小孫說：“我們要制定游戲的規則，不然所有小朋友同時來玩，會很亂的。”什么樣的游戲規則才是最合適的呢？大家分組討論著，最后還畫了規則標記，張貼在海報上。

話題四：誰來玩？

規則制定完成后，幼兒們發現還需要一些工作人員，誰來發牙簽？誰負責在塑料袋里裝水？水都流光了，誰又負責來換袋子？陽陽說：“這些是‘準備材料的人’吧！”在后面的環節中幼兒還分別討論出了“服務的人”和“幫助的人”。

在師生一起討論的過程中，我們不斷豐富“人員分工”思維導圖，也讓幼兒清晰地看到了嬉水節中各個環節所需人員及安排需要。

幼兒的收獲：（1）敢于在集體面前進行交流，大膽表述自己的想法。（2）根據游戲規則，利用繪畫、數字等方式制定規則。（3）結合問題，嘗試用自己的方式進行嘗試，并解決問題。

教師的支持：（1）提供調查，注重經驗提升。（2）策劃幼兒合作制定計劃的機會，提升幼兒合作能力。（3）引導幼兒科學認知和選取材料的適宜性。

教師的感悟：（1）關注幼兒興趣，共同參與活動。（2）為促進幼兒學習，教師及時在活動的組織者、引導者和合作者之間切換角色定位。（3）行動的力量遠大于照本宣科，要從實踐中汲取智慧和力量。

（二）相約嬉水節

話題一：邀請同伴

在“開心娃加油站”的活動中，幼兒有過大帶小的經驗，因此在討論的時候，韜韜說：“請小班弟弟妹妹一起來玩吧！”大帶小活動就此拉開序幕。

話題二：嘗試游戲

我們設計的游戲好玩嗎？幼兒提出要自己先玩一下，再請弟弟妹妹一起玩。于是，活動當天上午，工作人員先到場地上擺放材料，其他的幼兒隨后到來。幼兒根據自己制定的規則，嘗試玩起了游戲。經過預演會發現有很多實際的問題等著幼兒去解決。

下午，我們圍繞預演情況進行了討論，為了解決人員太多的沖突，最后我們決定準備更多數量的材料。幼兒還對該穿“泳衣”還是“雨衣”進行了一番討論，大家一致認為可以穿泳裝。我們的解決策略是：實地預演發現問題，自然淘汰了雨衣，在行動中解決問題。

幼兒的收獲：（1）發現了問題后，嘗試解決問題，使活動更加有趣。（2）拓展生活經驗，與同伴共同制定計劃，大膽嘗試規劃自己的活動。（3）用數字、圖畫、圖表或其他符號來記錄游戲的內容，并大膽交流游戲內容。（4）根據游戲內容和喜好自由選擇游戲項目。（5）積極參與集體合作活動，體驗幫助他人及為他人服務的快樂。

教師的支持：（1）提供海報紙，為幼兒的制作和介紹提供可能。（2）為幼兒進一步活動，聯系好小班教師配合開展活動。

教師的感悟：發現問題，解決問題，是課程不斷發展的動力。

（三）嬉水狂歡

經過兩周的準備工作，我們的嬉水節終于正式拉開了帷幕！幼兒兩兩結對，快樂的身影穿梭在操場的每個游戲中。

“嬉水節”主題活動就是對幼兒在生活中產生的興趣進行延伸。因此，主題活動的設計必須從幼兒的已有經驗出發，圍繞幼兒的生活及相關經驗，讓幼兒在該主題活動中產生的經驗延伸滲透進幼兒園及家庭生活的方方面面。

三、回顧經驗生長過程，反思并調整課程

活動當天下午，我們對上午的嬉水活動進行了總結，幼兒紛紛覺得自己策劃、制定規則、準備材料的游戲更好玩。通過自評、他評、互評等方式促進幼兒自我意識的發展。教師在對幼兒進行過程性評價的同時也要對自己的工作進行反思，不斷思考活動設計有哪些地方需要調整，怎樣調整會更適合幼兒，還要經常對實際進行的活動目標、內容、結構進行反思。

皮亞杰說過：“所有觀念確實需要有一個經驗的基礎，連邏輯的數學觀念也都如此。”因此，能夠被幼兒吸收的經驗，總是與已有的經驗相關聯的，是對已有經驗的深化和擴展。因此，來源于幼兒生活的主題課程，應該與幼兒的經驗息息相關。