提升幼兒園繪本閱讀質量之我見

文夏彩萍

繪本是幼兒早期閱讀的最佳讀物，繪本閱讀能夠發展幼兒的語言能力、想象力和思維能力。在教學過程中，我們認識到：要提升幼兒園繪本集體教學的有效性，更新教師的觀念是前提，選擇合適的繪本是基礎，確定教學的目標是中心，掌握形式多樣的方法是關鍵。

閱讀繪本不僅能激發幼兒對書本的興趣，讓幼兒增長知識，獲得快樂，得到心靈的滋潤，感受世界的美和愛，還能幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，促進觀察力、思維力、想象力、表達力、藝術賞析力等多元能力的發展。因此，大部分幼兒園都非常重視繪本閱讀活動。

但在實踐中我們發現，教師組織繪本集體教學活動時依然存在一些問題，如：忽視幼兒的經驗需求以及集體教學活動的特點，選擇不符合幼兒需求的繪本；忽視繪本的多元價值，教學目標模糊；教學方式單一，缺乏對繪本閱讀的指導策略。那么，該如何提高繪本集體教學活動的質量呢？我認為以下幾點值得廣大幼兒教師注意。

一、加強學習，重視繪本閱讀活動

（一）繪本的特點

繪本的構圖巧妙、造型生動、色彩優美、表達視覺化，對幼兒具有很強的吸引力；繪本的內容與幼兒生活經驗密切相關，能夠引起兒幼兒的情感共鳴；繪本具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，符合幼兒語言發展的特點和年齡特點；繪本是一種能與幼兒產生積極的、有意義的互動效應的讀物。

（二）提高教師對繪本的認識

為了更新教師的觀念，提高教師對繪本閱讀的認識，我們組織教師閱讀了許多經典的繪本故事，引領大家關注陳暉、彭懿、梅子涵、方素珍、阿甲、朱永新等兒童文學作家的作品以及優秀繪本推廣人的博客，并帶領教師們閱讀了許多關于早期閱讀和繪本教學的理論書籍，如：《朗讀手冊》《圖畫書的解讀藝術》《共讀繪本的一年》《幼兒繪本的閱讀方式》《關于繪本閱讀與幼兒教育的思考》等。通過學習，我們更加清晰地理解了“繪本”“繪本閱讀”“早期閱讀”等概念，也了解到國內外一線教師對于繪本教學的不同方法和經驗，為我們的實踐研究提供了幫助和啟發。

二、精心選擇，發展幼兒多種能力

（一）選擇符合幼兒年齡特點及貼近幼兒生活的繪本

不同年齡段的幼兒的行為能力和認知能力存在著明顯的差別，對閱讀的興趣和理解能力也不同，因而選擇的繪本也就不同。形式和材質比較新穎和特別的繪本比較適合小班幼兒，如：《洞洞書》《從窗外送來的禮物》；中班幼兒具有一定的社交能力，對事物有著強烈的好奇心，為他們選擇的繪本要線索鮮明，突出人際交往，如：《是誰嗯嗯在我的頭上》《小豬變形記》；大班的幼兒有較強的學習能力和豐富的想象力，他們能創編、會表演，推理能力開始發展，像《母雞蘿絲去散步》《蚯蚓的日記》《安的種子》這樣的繪本就比較適合他們閱讀。

（二）選擇目的性明確的繪本

教師選擇繪本時，要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，結合主題活動的要求，進行有目的的選擇。給幼兒講解友情時，可選擇《我有友情要出租》《阿迪和朱莉》；讓幼兒認識焦慮時可選擇《我的名字叫克里桑斯美美菊花》《魔法親親》；當給幼兒講到親情時，可選擇《猜猜我有多愛你》《狐貍爸爸鴨兒子》。

（三）選擇擴展性強的繪本

擴展性強的繪本內容豐富，為教師進行教學設計提供了較大的空間，也為幼兒進行個別化學習提供了更多的機會，這樣的繪本有《我的連衣裙》《這不是我的帽子》等。

三、反復研讀，確定繪本閱讀目標

教師在開展繪本閱讀活動之前，要反復閱讀繪本，以判斷畫面和故事內涵是否豐富、其中蘊含的教育價值如何、能滿足哪個年齡段幼兒的哪種心理需求。教師要對繪本中故事的發展脈絡、作者意圖、語言價值等進行分析和梳理，判斷此繪本是否有多維、多向、多層次的閱讀空間。

如繪本《大嗓門媽媽》，初讀時可了解到繪本講述的是一只小企鵝和媽媽之間的非凡經歷。因為生活中幾乎每個幼兒都有媽媽對自己發脾氣的經歷，都經歷過和小企鵝一樣的擔心、害怕和委屈，因此這個繪本非常貼近幼兒的生活。把它作為集體教學的讀本，有利于幫助幼兒感受母子之間的相互包容，升華親子之間的情感；再讀此繪本時，教師可發現并梳理出該繪本的語言價值。“腦袋飛到了宇宙里、肚子落入了大海里、嘴巴插在了高山上、翅膀掉到了熱帶叢林里”“我想叫，但沒有嘴巴；我想看，但沒有眼睛；我想飛，但沒有翅膀”，這些簡短精練的語句，在打動心靈的同時，還能豐富幼兒的詞匯；三讀繪本時，教師有了更高的著眼點：小企鵝被生氣的媽媽嚇得身體四分五裂，但是母子最終還是重歸于好，體現了母親與孩子之間的相互包容和升華的情感。

四、多元閱讀，提高繪本閱讀質量

（一）重視導讀，激發興趣

適宜的導讀能激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒比較迅速地進入狀態。如閱讀繪本《這不是我的帽子》時，如果教師一開始就說“今天我們來讀繪本《這不是我的帽子》”，就會顯得有點兒倉促和突兀。我們可以換一種更活潑的方法：教師頭戴一頂小帽子并作滑稽狀，引起幼兒注意，當幼兒發現這頂帽子不適合教師戴的時候，教師可趁機導入：“這不是我的帽子，那是誰的呢？現在我們就一起來看看繪本《這不是我的帽子》。”這樣的做法可引發幼兒的好奇心，讓幼兒對繪本更加期待和感興趣。

（二）聲情并茂，創設語境

教師要運用生動的語言、抑揚頓挫的語調、夸張的表情、形象的肢體等來創設語境，以此調動幼兒的感官，使其在潛移默化中自主地與繪本、同伴和老師發生互動，讓幼兒在積極主動參與繪本共讀的過程中，了解繪本的內容，感知繪本表達的情緒，學習必要的知識和技能。

（三）把握內容，掌握節奏

繪本的內容多是由圖畫和文字構成的，教師在設計繪本集體教學活動時，應把握好導讀、集體共讀、幼兒自主閱讀、多元表達的節奏，做到動靜結合、張弛有度、疏密相間，讓幼兒在愉快、舒適、輕松的環境中“悅讀”繪本。

（四）玩轉繪本，多元表達

幼兒天性活潑好動，而閱讀則是一種相對安靜的活動，所以教師要用游戲的心態和幼兒一起共讀繪本，減少教師“教”和幼兒“學”的成分，增加“玩”的元素，讓幼兒對繪本內容的理解與表達“熱鬧起來”，讓其在自主的“玩”中建構知識。教師要為幼兒營造“想游戲”的情境，組織“樂游戲”的教學，延伸“創游戲”的活動，讓幼兒邊玩邊學，在游戲中獲得主動發展。

在閱讀《母雞蘿絲去散步》時，教師可以讓幼兒模仿母雞蘿絲不慌不忙地散步，或者模仿狐貍悄悄跟蹤蘿絲的各種倒霉片段，從中體會故事的風趣幽默；在閱讀《落葉跳舞》時，教師可以帶幼兒到大自然中撿落葉、洗落葉、收集落葉、拼貼落葉，然后用語言和動作與同伴分享交流；在閱讀《彩虹色的花》時，幼兒可以通過唱歌跳舞表達內心的感受；在閱讀《存起來的吻》時，幼兒可制作帶有吻印的禮物送給喜歡的人……鮮活生動的表達，抒發著幼兒強烈的情感體驗，讓幼兒在獲得愉悅感的同時，情感也得到升華。

在實踐和研究中，要提升幼兒園繪本集體教學的有效性，我們必須要認識到：更新教師的觀念是前提，選擇合適的繪本是基礎，確定教學目標是中心，掌握形式多樣的方法是關鍵。今后我們將在已有經驗的基礎上繼續探索，進一步激發幼兒自主閱讀繪本的興趣，讓繪本集體教學為幼兒播下一顆愛閱讀的種子。